“問題—探究”教學(xué)模式在中職生物課堂的運(yùn)用

李寶麗

摘 要： “問題—探究”教學(xué)法是一種積極的教學(xué)方法，即充分調(diào)動(dòng)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩方面的積極性，以思生疑，以疑引究。讓問題和探究貫穿教學(xué)的全過程，切實(shí)結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的特點(diǎn)和中職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，深化知識(shí)理解掌握，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞： “問題—探究”教學(xué)法 中職生物課堂 教學(xué)運(yùn)用

一、在中職生物課堂開展“問題—探究”教學(xué)模式的意義

“問題—探究”課堂教學(xué)是以“問題—探究”為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，該模式指在教師的引導(dǎo)下提出問題，學(xué)生積極參與科學(xué)對問題探究的實(shí)踐過程，通過這個(gè)過程，可以讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)獲取知識(shí)和發(fā)展能力的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)搜集和加工需要的新資料，從而獲得在真實(shí)生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。生物科學(xué)是研究生命及變化規(guī)律的科學(xué)，和其他自然學(xué)科都有著千絲萬縷的聯(lián)系，在人類生活無比優(yōu)越的今天，生物技術(shù)和生命科學(xué)越來越受到人們的重視。針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，不僅是學(xué)習(xí)一門學(xué)科，更是一個(gè)人在將來實(shí)習(xí)就業(yè)中不可缺少的素養(yǎng)。在素質(zhì)教育模式下，“問題—探究”是改變中職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到輕松、有趣，從而激發(fā)學(xué)生從生命現(xiàn)象中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并能主動(dòng)運(yùn)用生物學(xué)有關(guān)原理解釋或解決自然界中存在的問題。

二、“問題—探究”教學(xué)法的教學(xué)策略

1.巧設(shè)問題，導(dǎo)入課題。任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問題情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，極大地促進(jìn)中職生物探究式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，提出問題，或者利用教材提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如，在“生物的遺傳”課前，讓學(xué)生調(diào)查自己父母的一些特征，如眼皮的單、雙，有無耳垂等，并試著加以解釋。上課伊始，學(xué)生匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果。此時(shí)教師提出：為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？我們用遺傳上的什么知識(shí)能解釋這一現(xiàn)象呢？學(xué)生學(xué)習(xí)積極性因而空前高漲，想運(yùn)用生物知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)中的一系列問題，進(jìn)而師生共同探究這一問題并進(jìn)行解決，使學(xué)生體驗(yàn)到提出問題的成就感，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，使其養(yǎng)成動(dòng)腦的習(xí)慣。教師要靈活運(yùn)用“問題—探究”教學(xué)法，甚至可以變?yōu)椤疤骄俊獑栴}—再探究”的方法，鼓勵(lì)并教會(huì)學(xué)生，善于找出自己不懂的地方，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，積極地探究完成，并由此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.善于激發(fā)疑問，引學(xué)生深入思考。在中職生物教學(xué)中，教師教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)。可見教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞新問題，經(jīng)過自己的思維加工，探究解決問題的方法和答案。這就要求教師善于設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而探究問題。教學(xué)中，教師要注意問題設(shè)置的“階梯性”，讓學(xué)生的思維層層遞進(jìn)、由淺入深、由易到難，探究問題，獲得事物的本質(zhì)特征和規(guī)律，培養(yǎng)思維的邏輯性和深刻性。如在“蛋白質(zhì)知識(shí)”教學(xué)中，設(shè)置如下問題：請結(jié)合化學(xué)知識(shí)思考甲烷的分子結(jié)構(gòu)？甲烷與乙酸，乙酸與甘氨酸在分子結(jié)構(gòu)上的相似與不同？氨基酸的結(jié)構(gòu)怎樣？兩分子氨基酸怎樣形成二肽，其化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？多肽又是怎樣形成的？多肽又如何進(jìn)一步構(gòu)成蛋白質(zhì)？通過蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，怎樣理解蛋白質(zhì)功能的多樣性？這樣由學(xué)生熟悉的化學(xué)知識(shí)入手，從已知到未知，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并把難點(diǎn)分解為一個(gè)個(gè)小問題，實(shí)現(xiàn)化難為易，從而使學(xué)習(xí)者更容易開動(dòng)腦筋思考問題，獲取知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生層層深入的思維習(xí)慣和方法，有助于思維能力的發(fā)展。

3.巧妙設(shè)問，促學(xué)生拓展知識(shí)。隨著科技的發(fā)展，中職學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不能局限于書本，學(xué)生只有聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題，轉(zhuǎn)化知識(shí)為技能、技巧，才算獲得完全的知識(shí)。因此，教師通過提問促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，就顯得非常重要。例如：結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，對綠色植物新陳代謝相關(guān)知識(shí)提出如下問題：為什么要合理灌溉植物？什么叫“燒苗”，怎樣發(fā)生的？為什么要合理密植？中耕松土的原理和意義等。學(xué)生獨(dú)立思考，尋求答案，這樣有利于擴(kuò)展知識(shí)，檢驗(yàn)知識(shí)，真正掌握知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

4.歸納總結(jié)效果，進(jìn)行教學(xué)反思。歸納總結(jié)是“問題—探究”課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，只有在探究后及時(shí)對探究的方法、步驟、成果進(jìn)行歸納總結(jié)，才能保證探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要對學(xué)生的探究結(jié)果給出合理評價(jià)，應(yīng)該注意教師的評價(jià)具有一定的權(quán)威性，是對正確知識(shí)的總結(jié)和概括，所以教師在評價(jià)時(shí)要做到認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)客觀，要把握時(shí)間，講究簡潔，注重人性化，內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課探索的生物學(xué)知識(shí)的梳理、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)和整個(gè)課題的總結(jié)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)、總結(jié)和教學(xué)效果的反思。

“問題—探究”教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)中職教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極性，因?yàn)椋瑔栴}的提出、探究都需要積極的思維和充分的準(zhǔn)備。這種教學(xué)法改變了以往“填鴨式”教學(xué)，能夠改善師生關(guān)系，使其更和諧、更民主、更平等，相互交流，共同發(fā)展，有利于知識(shí)的真正掌握，有利于思維能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，可以教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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