高等職業院校公共選修課程設置優化研究

江靜嵐

摘 要： 高等職業院校公共選修課程的設置是為了提高學生的人文素質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的知識修養，拓寬學生的視野，實現科學之間的交叉和滲透，培養學生一專多能的優勢。目前課程設置上出現了重技能、輕人文的現象，忽視了課程的開發與設置。本文從高職院校開設選修課程的必要性出發，提出了課程設置的優化對策。

關鍵詞： 高等職業院校 職業素質選修課程 課程設置 優化機制

高職辦學的主要目的是為社會培養出適應性強的技能技術性的專業人才，不少高職院校通過必修課提高學生的專業技術技能，通過選修課培養學生的職業素養和可持續發展能力，因此選修課是培養學生職業能力的關鍵。

一、高職院校開設公共選修課程的必要性

公共選修課程設置是為了提高學生的人文素質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的知識修養，拓寬學生的視野，實現科學之間的交叉和滲透，培養學生一專多能的優勢。

由于公共必修課的設置畢竟有限，因此為了適應學生的不同需要，進一步拓寬學生的知識面和視野，必須發揮公共選修課的作用。對高等教育體系而言，缺少公共選修課就形成不了完整的體系。但是在很多高職院校，公共選修課并沒有引起學校足夠的重視，普遍存在公共選修課開設數量不足的現象，甚至有些學校沒有開設公共選修課。但是這樣教育模式下培養出來的學生，往往技能水平尚高，但是人文素質非常低下，文化基礎知識嚴重不足，文化底蘊單薄，道德認知低下等，嚴重影響高職院校人才培養質量。要改變高職學生人文素質較低的現狀，使其全面發展，必須通過公共選修課程這樣一個在人文素質教育框架內起基礎性作用的培養人文素質的主要渠道，必須從公共選修課程體系入手。

二、我院公共選修課程的設置現狀

近幾年來學校的公共選修課數量不斷增加，2011～2014年期間我院開設的公共選修課有35門左右。隨著學分制管理的不斷深入，當前高職院校教學管理中急需思考如何才能保證公共選修課的教學質量，根據我院公共選修課近兩年的開設實際情況進行了匯總和分析，發現了我院公共選修課還存在以下問題：

（一）課程定位不精準。現在我院開設的公共選修課程很大一部分都是為完成教學工作量而開設的，從開設課程的初衷就沒有對公共選修課程建設標準進行明確要求和規定，從沒有對公共選修課程體系進行整體設計，在公共選修課程與目前高職院校人才和專業培養目標上造成了脫節現象，沒有形成緊密的聯系，學校一味重視公共選修課程的數量是否達標。對于學校開設什么樣的公共選修課程，或者學校開設的公共選修課程是否與學校特色課程體系相適應，我院并沒有形成明確的課程建設思路。

（二）課程結構欠科學。我院目前公共選修課程主要有地理類、環境生化類、電影類、歷史類等，由于學校對公共選修課程沒有形成統籌管理，并且充分全面考慮到每一個科別選修課程的開設比例，因此造成對不同類別的公共選修課程數量沒有進行限制和規劃，學校為了保證公共選修課程開課的數量達標，只要是教師申請開設公共選修課程，學校就允許，學校對公共選修課程質量審核的忽視，導致學校公共選修課程無法體現出高職院校教育公共選修課程的能力培養重點和特色。

（三）教師隨意開課。公共選修課程應該是教師根據自己的特長與個人興趣而向學校申請開設的課程，但是，我院在公共選修課程方面教師的開課是十分隨意的，申請教師都是教學工作量不達標或者說專業課程教學較少的教師，這些教師為了補足教學工作量而申請的，或者和自己承擔相同專業課程申報公共選修課，不具有通用性。因此，我院課程設置具有很強的隨意性，在很大程度上影響我院公選課程的穩定性和嚴肅性。

三、高職院校公共選修課設置的建議

高職院校公共選修課程對培養學生的職業素養和可持續發展能力具有重要的作用，由于學校在公共選修課程設置和管理實踐中存在疏忽，造成了目前我院的公共選修課程無法充分發揮其全面培養學生能力的作用，因此針對上述情況，提出了以下幾點完善高職院校公共選修課程設置的建議：

（一）構建科學使用的課程開發模式。“科學性”指課程的開發必須與學生的知識、素質和能力結構相一致，促進學生全面發展和可持續發展。“實用性”指公共選修課的開發必須與學生的成長相適應，堅持“以就業為導向”的指導思想，幫助學生更好地適應社會和職業崗位。因此，高職院校對公共選修課進行分類，分為知識類、素質類和技能類三種類別，圍繞高等職業教育定位，以培養學生人文素質和創新精神為目的，幫助學生綜合了解歷史、文化、科學的知識，開闊學生的視野，啟迪學生的思路，陶冶學生的情操，培養和提高學生的欣賞能力和鑒賞能力為原則開發課程，豐富公共選修課的資源。

1.根據社會熱點設置課程。每一種教育層次或者教育類型，首要目的是為社會需要培養人才，因此高職院校公共選修課程的設置必須根據社會熱點問題進行，針對目前社會存在的歷史傳承問題、青年問題、家庭問題、和諧問題等社會關注的熱點，從知識和素質兩方面出發設置課程，促使學生畢業之后盡快適應社會需要，增強言行舉止的內涵，豐富人際交往，提高生活質量。如對目前社會存在的歷史文化傳承問題和欣賞層次問題，高職院校可以開設歷代帝王、中國文化遺產簡說、地域民俗風情等知識類課程和名家詩詞100首賞析、流行音樂鑒賞等技能類課程，可以豐富學生知識，提高學生的素質，幫助學生增強生活適應能力，有效彌補高職院校學生在專業課程結構上的不足。

2.根據就業崗位設置課程。高職院校學生培養主要是面向企事業單位的一線人員，因此必須培養出“下得去、留得住、用得上”的實用性人才，但是目前就業形勢越來越緊迫，高職院校的學生要在就業競爭中取得優勢，不但需要“硬件真，軟件實”，還需要具有優于他人的獨特特質和獨特的亮點。對于高職院校而言，不要求對所有學生實行統一規定，也不要求學校學生在每門課程上平均發展。高職院校應該根據學生的差異安排公選課程，促進學生個性發展，圍繞個性化培養需要，根據行業發展和用人單位的需要，促進學生更好地發展，掌握技能，開闊視野，形成獨特的優勢，幫助學生更好地面對未來的崗位競爭。如文科類型的高職院校可以開設涉外交際禮儀、經典廣告賞析、電子化交易、多媒體制作、數碼影像拍攝與編輯等課程拓寬學生知識面，培養學生的實用技能，幫助學生在未來工作中具備獨特的競爭優勢。

3.根據教師資源設置課程。高職院校教育思想必須符合教學實際情況，充分利用教學資源建設課程，體現出對師生負責的精神。因此，高職院校公共選修課設置應該遵循名師開課的原則，讓名師成為所有學生的教師，名師名課是全校師生的寶貴財富，目前高職院校面臨很多難題，教師的轉型就是其中一個重要的問題，教師在進修過程中要面對生疏的課程內容和求知的學生，壓力是非常大的。因此，高職院校在公共選修課程設置上要采取一些激勵政策，鼓勵學校所有教師根據學院的總體要求，開設自己最擅長的課程，充分調動學生的積極性，這是高職院校公共選修課開發的重要依據。

（二）以學生為本優化課程機制。在高職院校教育教學實踐過程中，不僅要體現教師的目的，還要體現學生的目的，是教師和學生協商之后的共同目的。公共選修課是一門獨立性較強的課程實態，為提高教學質量和發展教師的專業能力提供了更多的機會和機遇，這要求教師更新課程的意識和教學觀念，不斷反思自己在教學實踐過程中的行為，最大限度地挖掘潛能，從而在廣闊的教學領域里充分發揮自己的優勢和特長。對于學生而言，公共選修課程是他們基于興趣愛好和自身特長的選擇，因此建設公共選修課程不能忽視學生的主體作用，要以學生為主體，確保課程教學質量。建立以學生為主體的課程優化機制，優勝劣汰。高職院校對于公共選修課的課程資源建設，要建立嚴格的開課審批程序，確立以學生為主體的課程優化機制。在選課過程中如果沒有達到規定的人數，即取消該門課程，在開課之后的兩周時間里如果沒有達到規定的到課人數，即停開課程。公共選修課的教師必須重視教學方式和教學內容的改革與創新，積極利用多媒體進行教學，重在啟發學生思考，培養學生技能技巧，以“少而精”作為教學原則，強調學生能力、方法和個性的培養，保證公共選修課的建設質量，拓展公共選修平臺的深度。

（三）建立校際互通的選課認可機制。為了實現高職院校公共選修課更好地開發與設置，學校要不斷豐富課程資源，提高課程質量，單純依靠某個學校的力量是很難實現的，因此必須建立校際互通的選課認可機制，實現校際之間的資源共享，這是未來高職院校在公共選修課程建設方面的建設重點，增加學生自主學習空間，為學生提供均衡的知識、素質和技能平臺，做到文理互通、個性發展、全面提高，實現公共選修課程的建設目標。

三、結語

公共選修課對提高高職院校的人才培養質量具有重要的作用，因此各大高職院校必須引起足夠的重視，集中學校優秀的教師資源，優化公共選修課的課程機制，促進學生全面發展和可持續發展。但是高職院校完善公共選修課體系是一項艱巨的長期性任務，本文的研究只是對問題提出了初步的思考，希望后續有更多同仁關注、了解和研究公共選修課，促使公共選修課得到進一步發展和優化。

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