小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

林怡謀

摘 要： 家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，是學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，家庭作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的意志、鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與責任感。要改變家庭作業(yè)，首先要改變它的形式，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，布置具有選擇空間的層次家庭作業(yè)，使他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)作業(yè)。創(chuàng)編家庭作業(yè)的途徑有很多，教師既可以自己獨立創(chuàng)編，更可以請學(xué)生相互合作，共同完成.

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 家庭作業(yè) 現(xiàn)狀調(diào)查 對策研究

在當前全面推行素質(zhì)教育和新課程改革的形勢下，作業(yè)的形式不再是單純的抄寫、默寫、背誦、口算、計算等單調(diào)書面作業(yè)，家庭作業(yè)變得多樣化、趣味化。家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，是學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，家庭作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的意志、鍛煉學(xué)生的思維，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、責任感。有效的家庭作業(yè)能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高，對掌握知識、綜合實踐及考試評價等方面的成效有積極影響。據(jù)調(diào)查，在當前的教學(xué)活動中，很多老師雖然重視練習(xí)的作用，但缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，作業(yè)形式單一。

大多數(shù)老師布置作業(yè)強求一致，對學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)常常是面向全體學(xué)生的指導(dǎo)，很少顧及個體學(xué)生的水平、能力、困難等差異，這是造成優(yōu)差生作業(yè)心理差異的不可忽視的因素。調(diào)查讓學(xué)生給出對老師布置家庭作業(yè)的建議，學(xué)生說出了心聲：老師請少布置一些作業(yè)，每天寫作業(yè)真的很厭倦；老師請布置一些有趣味性的作業(yè)增強我們寫作業(yè)的興趣；老師請給以我們自主權(quán)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績情況有選擇地做一些作業(yè)；老師請給予一些獎勵（積分制）激勵我們寫家庭作業(yè)……

一、家庭作業(yè)現(xiàn)狀存在的問題

問題一：機械簡單的作業(yè)偏多

我們所做的小學(xué)高段家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷顯示：

你希望完成的語文家庭作業(yè)類型是（ ）

A.簡單的抄寫 B.口頭的讀書、背書 C.綜合性的練習(xí)

由上不難看出，大部分學(xué)生對于家庭作業(yè)都偏向喜愛完成一些綜合性練習(xí)，而機械的抄寫或簡單的背誦這一類家庭作業(yè)都不是學(xué)生所樂意接受的作業(yè)類型。反思我們平時布置的作業(yè)，統(tǒng)一規(guī)定，機械鞏固的作業(yè)明顯多于綜合創(chuàng)新類型的作業(yè)。因此，為了在學(xué)生完成家庭作業(yè)時候，能夠真正鞏固知識，獲得全身心的愉悅和一種成功的喜悅，我們提出小學(xué)高段家庭作業(yè)布置改進策略：形式多樣，避免枯燥無趣。應(yīng)該將演、評、畫、游戲、參觀、訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結(jié)合，從而讓學(xué)生不僅愿意做家庭作業(yè)，而且樂意做家庭作業(yè)。

問題二：合作完成的作業(yè)偏少

我們所做的小學(xué)高段家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷顯示：

你愿意跟誰一起完成家庭作業(yè)（）？

A.單獨 B.同學(xué) C.父母

由上可知，大部分孩子在完成家庭作業(yè)的時候，都不愿意選擇自己獨自一人在家單打獨斗，而喜歡跟同學(xué)一起合作完成。為此，我們思考，也許隨著新課程改革的不斷深入，我們在課堂上可能已經(jīng)或多或少地注意到，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該盡可能發(fā)揮和利用學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的那種得天獨厚的優(yōu)勢。為此，我們提出小學(xué)高段家庭作業(yè)布置改進策略：合作互助，避免單打獨斗。

在小學(xué)高段的家庭作業(yè)布置過程中，我們應(yīng)該盡可能布置一些小組合作作業(yè)，讓學(xué)生通過合作，發(fā)揮各自特長，獲得學(xué)習(xí)的快樂。至于合作完成家庭作業(yè)的形式，我們思考：不妨參考一些綜合實踐活動課的作業(yè)，讓孩子既分工又合作地完成某一項作業(yè)。如學(xué)習(xí)之后，幾個同學(xué)合作出一期學(xué)習(xí)小報等形式，讓喜歡美術(shù)的負責版面設(shè)計，字寫得好的負責抄寫，文字功底好的負責文章的采寫和編排，家有電腦的或圖書資源豐富的負責搜集資料，等等。這種合作的作業(yè)充分發(fā)揮了每個孩子的特長，更能讓他們獲得成功的體驗。同時，這一類作業(yè)應(yīng)該給予學(xué)生充分的完成時間，從時間跨度上可以規(guī)定幾天之內(nèi)完成，應(yīng)打破常規(guī)的當天作業(yè)當天完成的模式。我們相信只要不斷豐富作業(yè)形式，加強作業(yè)的綜合性，創(chuàng)造學(xué)生完成作業(yè)時的互助合作機會，我們的家庭作業(yè)一定會成為學(xué)生的最愛。

問題三：硬性統(tǒng)一的作業(yè)偏多

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對課程改革的目標作出了明確規(guī)定：“要改變機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。”然而，我們不得不承認，當前不少教師在布置學(xué)生家庭作業(yè)時候，完全忽視了學(xué)生的個體差異性，經(jīng)常會布置一些硬性統(tǒng)一的作業(yè)。結(jié)果造成無論是學(xué)習(xí)接受能力強的學(xué)生，還是接受能力較弱的學(xué)生，都做同樣的作業(yè)，無視學(xué)生之間存在個別差異。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，統(tǒng)一、單調(diào)的作業(yè)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遏制著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，我們提出小學(xué)高段家庭作業(yè)布置改進策略：自編作業(yè)，避免低效同一。

從學(xué)生的調(diào)查問卷中，我們從學(xué)生為自己布置的形形色色的作業(yè)題目中發(fā)現(xiàn)，其實小學(xué)五六年級的孩子，他們已經(jīng)有一定的能力給自己布置適合自己的作業(yè)，一個班級中的學(xué)生能力和學(xué)習(xí)程度必定參差不齊。如果要嘗試把作業(yè)權(quán)力交給學(xué)生自己，老師應(yīng)該在學(xué)生給自己布置作業(yè)時候，首先給孩子確定一個作業(yè)的學(xué)習(xí)目標或方向，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下，自編自己喜愛的作業(yè)，從而讓學(xué)生真正喜歡上家庭作業(yè)，同時避免家庭作業(yè)的低效同一。

總之，只要我們清醒地認識到，家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的精心設(shè)計一定能使學(xué)生擁有更寬廣的發(fā)展空間，有助于提高課堂教學(xué)效率，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。相信通過我們的不斷努力，孩子們一定會在完成家庭作業(yè)的過程中獲得快樂和收獲。

二、對策研究

（一）形式應(yīng)該多起來。家庭作業(yè)的最大問題莫過于其形式陳舊、單一，一直以來，家庭作業(yè)都是由教師布置，學(xué)生以書面形式完成，形式上不外乎是抄寫、讀背、練習(xí)等。由于作業(yè)形式陳舊、單一，學(xué)生往往感覺索然無味。可以說，要改變家庭作業(yè)，首先要改變它的形式，通過實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，使家庭作業(yè)新起來。

（二）內(nèi)容形式多起來。如前所述，過去的家庭作業(yè)主要是指書面形式的筆紙作業(yè)。這種作業(yè)如今更多地已變成一種機械勞動，其內(nèi)容多而雜，學(xué)生負擔重卻效果弱。增加作業(yè)的內(nèi)容形式，我們除了布置書面作業(yè)外，還應(yīng)該多布置其他形式的作業(yè)。如需要學(xué)生用活動式作業(yè)，包括做一做、量一量、找一找、說一說等，需要學(xué)生通過獨立或與他人合作開展活動才能完成的活動作業(yè)，包括查閱、游戲、采訪、參觀等。

此外，我們可以布置系列的研究性主題作業(yè)。研究性主題作業(yè)，就是以作業(yè)為載體的主題性學(xué)習(xí)活動，如讓學(xué)生以小組合作方式研究校園植物并撰寫報告，到公園調(diào)查環(huán)境現(xiàn)狀后提出環(huán)保建議等。它把學(xué)生的作業(yè)與某一實際問題結(jié)合起來，目的在于促進學(xué)生實踐能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這種類型的作業(yè)需要學(xué)生花費較多時間在一定的情境內(nèi)以合作形式才能完成，對學(xué)生的全面發(fā)展有很大幫助。

（三）布置形式多起來。學(xué)生是完成家庭作業(yè)的主體，可是家庭作業(yè)一直是由教師單方確定和布置的，學(xué)生只是處于被動接受地位。改變作業(yè)的布置形式，把作業(yè)的主動權(quán)從教師手里歸還給學(xué)生，真正讓學(xué)生自己做主。家庭作業(yè)應(yīng)該改變過去只是由教師布置的做法，變成由教師與學(xué)生共同商定或者學(xué)生自行布置、相互布置的形式，甚至讓家長也參與到作業(yè)布置中。多樣的布置形式不僅能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且能增強作業(yè)的針對性和實效性。

（四）選擇應(yīng)該多起來。家庭作業(yè)的另一個不足是學(xué)生作為完成作業(yè)的主體，對作業(yè)內(nèi)容的自主選擇權(quán)很少。過去的家庭作業(yè)都是教師根據(jù)全班學(xué)生的情況，選擇相同的作業(yè)內(nèi)容，好、中、差學(xué)生統(tǒng)一完成。這種統(tǒng)一內(nèi)容多、自主選擇少的作業(yè)模式，對學(xué)生的學(xué)業(yè)提高產(chǎn)生了一定的影響。優(yōu)秀學(xué)生由于作業(yè)過于簡單，得不到發(fā)展；學(xué)困生由于作業(yè)過于困難，也得不到發(fā)展。因此，改變這種局面的最好方法就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，布置具有選擇空間的層次家庭作業(yè)，使他們能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)作業(yè)。

層次家庭作業(yè)把過去同樣內(nèi)容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為幾種不同難度的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)。同時教師可以布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，通過對不同的學(xué)生提出不同要求，促進其發(fā)展。如語文課程中根據(jù)學(xué)生不同的作文水平，提出不同的字數(shù)要求，數(shù)學(xué)課程中根據(jù)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)水平，對應(yīng)用題中的解法提出不同要求等。層次作業(yè)最大的優(yōu)點就是有利于因材施教，改變過去作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)不同類型學(xué)生的共同發(fā)展。

（五）創(chuàng)編應(yīng)該多起來。以往的家庭作業(yè)主要是教師從各種現(xiàn)成的如作業(yè)本、每課一練等教材中選取部分訓(xùn)練題。這種作業(yè)雖然為教師帶來了很大方便，卻存在明顯缺點。教材中的所有練習(xí)題都是編者根據(jù)教材的知識體系事先制定的，無法關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實。因此，這類作業(yè)的針對性不強，對學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固的幫助也不大。教師除了選擇作業(yè)本上部分練習(xí)題之外，更應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，創(chuàng)編一些具有針對性的家庭作業(yè)。如我們可以從本班學(xué)生的學(xué)習(xí)難點出發(fā)，創(chuàng)編一些以加強性練習(xí)為主的作業(yè)；從學(xué)習(xí)重點出發(fā)，創(chuàng)編以發(fā)展性練習(xí)為主的作業(yè)，從學(xué)習(xí)材料出發(fā)，創(chuàng)編一些延伸性練習(xí)為主的作業(yè)，還可以從新知識的生長點出發(fā)，創(chuàng)編一些鋪墊性練習(xí)為主的作業(yè)，等等。

創(chuàng)編家庭作業(yè)的途徑有很多，教師既可以自己獨立創(chuàng)編，更可以請學(xué)生相互合作，共同完成。此外，可以請家長一起參與到作業(yè)的創(chuàng)編中。這樣，學(xué)生會感覺到自己的家庭作業(yè)是自己選擇確定的，既熟悉又親切，完成作業(yè)的主動性得到更大激發(fā)，效果隨之強化。

（六）效用應(yīng)該多起來。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生語文作業(yè)類別多，而數(shù)學(xué)作業(yè)則是數(shù)量大，普遍存在過多的現(xiàn)象。可是我們細細研究，卻發(fā)現(xiàn)有很多作業(yè)其實是雷同的。造成這種現(xiàn)象的重要原因是教師只從學(xué)科知識類別出發(fā)，分門別類布置作業(yè)，而沒有關(guān)注學(xué)科知識體系。教師在布置作業(yè)前應(yīng)該根據(jù)學(xué)科內(nèi)知識體系，對家庭作業(yè)進行整合，把相同形式、相同內(nèi)容的作業(yè)題結(jié)合起來，提升作業(yè)題的效用，實現(xiàn)一題多用。多元智能理論認為，學(xué)習(xí)是一項由多種智能共同參與的綜合性活動。因此，我們還可以進行學(xué)科間的作業(yè)整合，讓各種智能參與到作業(yè)中。通過開展主題性的綜合作業(yè)，把多學(xué)科整合在一起，開發(fā)學(xué)生的各種智能，實現(xiàn)作業(yè)效用的多維化，以最少的作業(yè)促進學(xué)生的全面發(fā)展。

現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)的研究成果表明，人的學(xué)習(xí)活動不僅依靠大腦皮層的結(jié)構(gòu)，往往還需要在情感的參與下進行，因而教師在教學(xué)過程中，絕不可只顧理性而不顧感情，而應(yīng)看到學(xué)生是理性和感情同時在活動的個體，這就需要我們對學(xué)生家庭作業(yè)中的心理狀態(tài)進行有效調(diào)控。認知因素的調(diào)控，主要是發(fā)掘作業(yè)本身內(nèi)在的魅力，使學(xué)生愿意做作業(yè)，樂于完成作業(yè)。要想讓學(xué)生在作業(yè)過程中獲得愉悅的情緒體驗，必須設(shè)計出具備代表性、區(qū)別性、趣味性、多樣性、實效性的家庭作業(yè)。

家庭作業(yè)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的延伸，對于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深他們對知識理解有很大幫助。對家庭作業(yè)進行變革，改變過去其諸多不足，最重要的是把作業(yè)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為家庭作業(yè)的主人，也真正發(fā)揮家庭作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)有作用。

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