置換語言，解讀文本

鄧惠珍

摘 ? ?要： 語文教學以語言、文字為主，語言教學中往往出現無法把握語言文字特點的問題，解讀過程趨于公式化、表面化，無法深刻挖掘。語文課學習常常偏離方向，再則由于學生年齡閱歷的不同，文本解讀常缺少創新性，而語言置換可較大限度地調動學生學習積極性、主動性。

關鍵詞： 置換 ? ? 解讀 ? ?功能

語文教學中，對于文章內容及語言文字的內涵，學生往往不能一眼看透，對文本的解讀停留在表面。這時老師的引導與解讀對學生理解、品味文章語言起著重要作用。語文教師對文本解讀到什么程度，決定著課上到什么程度;教師自身對文本解讀有怎樣的高度，就會引領學生登上怎樣的高度。語言置換在語文課上可以從以下幾個角度運作。

1.凸顯人物形象。《魯提轄拳打鎮關西》中：在學生品味完三拳精彩后，師問：魯達尋思前有想過會打死他嗎？目的是什么？生：教訓他，打抱不平。師：第二拳過后，鄭屠已討饒，但為什么魯達又狠狠打出了第三拳？生一：他勇猛、直爽。生二：魯達是怕軟不怕硬，非得把他揍得真正服了才完事。師：察覺鎮關西口里只有出的氣，沒了入的氣，動彈不得時，“你這廝詐死，灑家再打！”是說給誰聽的？生：圍觀的人。師：發覺情況不對，魯達是怎么想的？這句話可以怎么改？生一：不好，打死人了，想想辦法溜走吧！生二：且別讓別人察覺才好。經過分析，一個疾惡如仇、粗中有細、機智勇敢的形象活靈活現地展示于學生面前。

2.探尋文章意旨。《爸爸的花兒落了》中：我的襟上有一朵粉紅色的夾竹桃，是臨來時媽媽從院子里摘下來給我別上的，她說：“夾竹桃是你爸爸種的，戴著它，就像爸爸看見你上臺時一樣！”爸爸的花兒落了。師：生活中有很多漂亮的花兒，作者為什么戴我們敬而遠之、有毒的夾竹桃呢？生：媽媽說了，那是爸爸種的。師：這句話可以改為夾竹桃是你爸爸種的，它代表你爸爸嗎？生一：過于直白，缺少意蘊。生二：可以，這是象征手法。師：那么爸爸的花兒落了可以用什么代替呢？生：爸爸種的花枯萎了，爸爸的生命結束了。這樣“爸爸的花兒落了，我長大了”讓讀者感悟到主人公的爸爸對她嚴中有愛，在對父親的懷念中感悟到爸爸去世后自己雖然小，但應該承擔起許多原屬于爸爸的責任。

3.分析行文章法。《孔乙己》一文中有多處伏筆，最后一句“大約孔乙己的確死了”給學生解讀留下難題。兩個詞“大約”、“的確”到底能說明什么，作者為什么留下這個懸念可能性？針對這一問題，我讓學生猜測大約與的確的依據，學生的答案形形色色，生一：這是作者猜測，因為前文有孔乙己被打得很慘的描寫。生二：他愛面子，每次都來還錢，這次一直還沒有。生三：說明他可有可無，人們都不關心他。對于“的確”的猜測也有意義，生一：這篇文章寫的就是他命運的悲慘，科舉對下層知識分子的毒害。生二：他確實沒在出現，而且過了一年了。文章的結尾委實巧妙，上課時可以讓學生結合前面文本的解讀分析主句話，這樣一個沒人同情、深受毒害的文人形象便展示在你眼前，一個冷漠無情、世態炎涼的社會引發人們深深的思考。

4.品味賞析語言。《秋天》中：草野在蟋蟀聲中更寥闊了……師：此刻，牧羊女看到的草野的特點是什么？用文中的詞回答。生：寥闊。師：“寥闊”可以換成“遼闊”嗎？“寥闊”是什么意思？生：高遠空曠。師：與“遼闊”相比，多了什么意思？生：高遠。師：我們常用秋高氣爽形容秋天，“寥闊”可以換成這里的風輕云淡、天高氣爽，蟋蟀歡快地叫著，秋天的美自然呈現在眼前。

解讀語言文字是學習語文、培養語感至關重要的一環節，上面說的各種方法都是相互滲透的，你中有我、我中有你，只是各有側重。就文本解讀而言，不管哪種置換，目的就是消化吸收語言，培養學生思維的活躍性、廣闊性、創新性，尋找適合學生年齡、性格、生活環境的語言，從而提高學生學習語文的興趣。

語言置換有以下優點：

（1）激發學生興趣，活躍課堂。興趣是學生學習的最好導師。平常語文往往是老師教得多，學生說得少，于是出現上課老師神采飛揚，學生昏昏欲睡，越是高年級，對語文的學習興趣越淡的現象。語言的置換與化用讓學生多了參與課堂發言的機會。如一句“春風又綠江南岸”中“綠”的替換，有“吹”、“來”、“點”、“親”等，學生的興趣在自身理解與文本內涵中起了沖突，體驗到些許成就感，興趣也因為這種沖突而被點燃。

（2）啟發學生思維，為理解文章創設意境。借助轉換，幾種語言形式展現在學生面前，從而有效制造意境。同學們不同的答案促使他們多方面對文字進行比較、鑒別、思考，啟發他們從各個角度進行思考，可以從時代背景、學科滲透、詞性性質等方面思考，從而達到知其然，更知其所以然的目的。有效打破學生的思維定勢，有助于培養學生的發散性、邏輯性及跳躍性，從而提高學生閱讀能力。

（3）引導分析課文，目標明確，方法得當。語言的置換、化用在于轉換語言形式，結合文章內容體悟人物思想感情;語言文字的學習最終要歸結于運用，在把握內容、體悟情感的基礎上置換，讓學生感受到語言文字的魅力。引導學生掌握學習語文的科學方法。學習語言的主要方法就是感情作品語言，積累語文感性知識。引導學生推敲品味，是對語言的高質量分析，是消化語言的有效途徑。

語言置換應建立在對教材、文本的深刻理解和學生對課文有所理解的基礎上，解讀文本、置換語言需要胸有成竹、精心設計，還需要有較強的教學機智和較深厚的文學功底。

語言置換、文本解讀能力應該是語文教師的看家本領，對語文老師的專業知識與文學功底提出更大的挑戰。置換過程中應遵循“教師為主導，學生為主體”的原則。