開發(fā)潛能，張揚個性

顧剛琴

新課程標準明確指出：“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而是應該面向全體學生，使每個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。”

一、以興趣為動力，注重生活體驗

“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提”。音樂課應充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學階段，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。教學內(nèi)容應重視與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系。

二、面向全體學生，實施差異教育

“課堂教學是學校音樂教育的主要渠道，學校和教師要為全體學生提供足夠的音樂教學時間、空間和條件。學生音樂能力的客觀差異，要求教師對所有學生給予普遍的關(guān)懷和鼓勵，使他們充滿自信地參與各項音樂活動，對音樂特長學生應給予相應地指導，并引導和鼓勵他們關(guān)心集體的音樂學習”。

所謂差異教育，就是承認學生的差異，面向每一名個體間存在差異的教學對策，使不同類型的孩子都得到最佳的發(fā)展，以提高素質(zhì)，發(fā)展個性。普通學校的音樂教育是基礎教育，是全民教育，必然它是面向全體的，與之相適應的教育現(xiàn)狀發(fā)展是全體學生達到一個共同合格的水平，而通常采用的是“整齊劃一”的教學模式，這不利于學生特長的發(fā)揮、個性的發(fā)展。從學生的實際情況看，學生的藝術(shù)水平是最參差不齊的。學生各有所長且差別極大，主要原因是由于遺傳、興趣程度、家庭影響、學習態(tài)度等因素的影響。從學生的這一實際出發(fā)，結(jié)合我們的教育規(guī)律之一“因材施教”進行“差異教育”。

1.進行水平區(qū)別化

按學生客觀存在的技能水平及能力的差異，大致可分為三層：A層，在音樂藝術(shù)上有特長的學生；B層，一般學生；C層，在音樂學習中有困難的學生。在教學中，將這三層學生進行小組組合分布，產(chǎn)生縱橫兩個維度。縱向可清晰地看出全班同學大致存在地差異，可分成若干組；橫向方面，每組都含有三個層次的學生，在學習過程中取長補短。

2.在教學內(nèi)容上

按照劃分的三個層次，制定不同的教學內(nèi)容。對于A層學生，可增加拓展型內(nèi)容，有一定的難度，技巧性較強，發(fā)揮該類學生的特長優(yōu)勢，以滿足他們“吃不飽”的現(xiàn)象，激發(fā)他們“學無止境”的信念；對于C層學生，則設計一些易解、易答、易操作的內(nèi)容，捕捉該類學生的閃光點，使其在獲得成功的喜悅中，消隊自暴自棄的不良心理，樹立信心，追趕同學；B層學生居全班級大多數(shù)，因而在設計內(nèi)容上要緊扣大綱。

3.在教學方法上

注重加強對學生差異的分類指導，對共性問題作集體或小組指導，對個別性問題則注意抓兩頭，通過小組間的互助、互補、互動，通過自己的講解、示范，使學生各盡所長，各顯其能。如綜合性的表演，可組織有器樂特長的學生進行伴奏，將歌曲改變成舞曲，讓有舞蹈特長的學生即興舞蹈，發(fā)音不準的學生可操作簡單樂器，或充當指揮、朗誦、哼鳴、組織等角色，使特長學生和困難學生都能按各自的實際，充分發(fā)揮個性潛能。

注重加強對學生差異的分類指導，由“一刀切”轉(zhuǎn)向注意發(fā)展學生個性。教會每一層學生如何學習，如何大力提高學習熱情和學習興趣，培養(yǎng)真正的學力。

三、注重個性化教學

有個性化的教學才能有學生的個性發(fā)展，這不僅因為尊重教學個性的教師能給學生以具有學術(shù)個性的知識，而且因為具有鮮明個性的教師本身就能給學生以巨大影響。所以，高度尊重教師和學生在教學中的個性特征，實現(xiàn)個性化的教學，是實施個性教育的重要途徑。

個性化的教學就是指教師以個性化的教學手段，滿足學生個性的學，并促進個體人格健康發(fā)展的教學活動，轉(zhuǎn)變以夸美紐斯和赫爾巴特的教學理論為依據(jù)所形成的“以課堂為中心”、“以教科書為中心”、“以教師為中心”的教學制度、教學理論和教學方法。在教學過程中，教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者。

1.落實民主性

個性化教學是真正的民主教學，民主性是個性化教學的前提和保證。在本質(zhì)上是為受教育者提供適合其特點的教學，讓其充分和諧、自由地發(fā)展，在師生關(guān)系上由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”職能轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺Ｈ缃虒W歌曲《拉庫卡拉查》時，我與他們一起做律動，一起跳起了歡愉的墨西哥名間樂曲，這樣自由、民主的氛圍，學生“說話”的膽子大了，課堂上師生之間的關(guān)系也融洽了。

2.發(fā)揚主體性

主體性表現(xiàn)在教學過程中教師與學生自主地活動，創(chuàng)造地活動，這種活動能引導教師與學生積極主動地反應，從而使個性得到積極主動的發(fā)展。如六年級第六單元溯流探源教學中，我放手讓學生自己查資料，同學之間討論交流，了解音樂之間的淵源關(guān)系。

3.呈現(xiàn)創(chuàng)造性

創(chuàng)造性與個性有密切的聯(lián)系，只有充分發(fā)展個性才能培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在歌曲烏鴉與狐貍教學中，我讓學生根據(jù)自己的理解表演音樂劇，學生忙得不亦樂乎。

德國詩人荷爾德林有一句名詩：“人，詩意地棲居在大地上。”自下而上在靜謐、安寧、幽雅的校園的教師和學說都應當詩意地生存。因為在這里，師生之間、生生之間洋溢著張揚的個性，自由的創(chuàng)意，體現(xiàn)著求真、向善、創(chuàng)美。作為一線的音樂教育工作者，我們不僅僅要期待，更重要的是不懈追求。