高中物理翻轉課堂教學探析

丁丹華

摘 要： 翻轉課堂是最近幾年出現的一種嶄新教學模式，推動高中物理由傳統教學模式向新型教學模式轉變，作者著重分析該教學模式的優缺點，對實施翻轉課堂進行課后反思并提出個人見解，以期獲得更大進步。

關鍵詞： 高中物理 翻轉課堂 教學模式

2011年以來，翻轉課堂教學模式逐漸傳入中國，重慶聚奎中學、深圳南山實驗教育集團均已推行該教學模式并取得可喜成效。聚奎中學根據本校的實施情況總結出翻轉課堂教學模式實際操作的三個“翻轉”、課前的四環節、課堂的五個步驟和實施翻轉課堂教學模式的六大優勢，簡稱“三翻”、“四環”、“五步”、“六優”[1]。

一、翻轉課堂概念

翻轉課堂起源于美國，是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。2011年，薩爾曼·可汗在一次題為《用視頻重新創造教育》的演講中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院的教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的課堂模式正好相反，這就是“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）。張金磊等認為翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式[2]。鐘曉流等認為所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式[3]。該教學模式將學習分為兩個階段，第一階段為知識的傳遞，第二階段為知識的消化吸收。顛覆教師在課堂上講授知識，學生通過課后作業或實踐消化知識傳統教學方式，轉變為運用信息技術在課前向學生傳授知識，教師在課堂上幫助學生消化知識。

二、翻轉課堂優缺點分析

翻轉課堂為什么在中國備受關注呢？因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點。

課前制作的教學視頻短小精悍。每一個視頻都針對特定的問題，就物理而言，就是某一個概念或某一個公式，又或某一道題的解法。學生可以隨時隨地通過視頻自主學習，不存在問題滯后的情況。

教學目的清楚明白。讓學生一目了然，便于把握教學重難點，提綱挈領地解決問題，利于師生互動，在討論交流中消化知識點和疑難問題。

重新建構學習流程。傳統教學模式的第一階段：“知識傳授”過程，僅限于課堂及課后答疑；第二階段：“吸收內化”過程，學生課后通過做大量題目達到對知識點透徹理解的目的。而翻轉課堂對學生的學習過程進行重新建構，讓學生課前在家通過教師幾個短小視頻自學新課的內容，在學習過程中還可以通過教師的在線輔導解決疑惑問題。這樣教師能提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效輔導，對癥下藥，幫助學生內化知識點。

復習檢測方便快捷。形成以學生為主體的學習模式，能夠通過網絡等新媒介及時了解學生學習進度及效果，便于第一時間掌控學習實效性。教師可根據學生反饋情況，有針對性地進行知識傳授，便于學生補缺補漏，及時解決疑難問題。

學生可以根據自身實際水平自行確定學習步調，有利于挖掘學生潛力，變被動學習為主動學習，大大提高學習積極性，破解傳統教學模式的弊端。

翻轉課堂教學存在不可忽視的弊端和缺點，作為一線教師的我們絕對不能忽視，而應該想方設法地清除這些障礙，更好地為廣大學生服務。

要求學生有很強的自學能力和自律性。高中生很多生理心理均未成熟，自學能力參差不齊，自律性不高，需要家長和教師時時提醒督促方能避免走彎路。而翻轉課堂教學模式恰恰要求學生獨立完成課前預習，克服惰性獨立完成，這點存在問題。

對教師現代教育技術能力要求較高，要求教師課前制作幾個短小視頻、導學案等，且在極短時間內講清楚知識點，增加教師工作量，耗費教師大量課余時間，有些教師不能很好地理解并配合推進、學生不能很快適應，學生經過將近十年的學習，已經習慣了傳統式教學模式，自主學習性普遍較差，加之每科作業都很多，根本沒有充足時間自學、看視頻。

安慶二中目前一個班大概五六十人，如果上課只是純粹答疑，則根本不能滿足所有學生的需要。更不能把每個知識點都讓學生弄明白，每個學生要問的問題很多，根本不能及時解決。

三、對翻轉課堂教學法的思考與建議

翻轉課堂有利于培養學生自主學習能力，凸顯學生的主體性原則。“活動教學論從生存論角度，倡導以主動學習為基本的習得方式，讓課堂煥發生命的活力，主張以主動探索的發現和解決問題的方式掌握人類長期積累起來的關于自然和社會的系統知識”[4]，讓作為獨立個體的學生充分發揮獨立學習的能力，有利于學生根據自身實際情況調節學習節奏，利于培養學生獨立思考的能力和問題探究意識。對精簡教學內容，提高學習效率意義重大。

翻轉課堂有其固有特點和自身規律，應該根據校情、學情區別對待，具體斟酌，需要不斷更新升級，中國不能完全照搬照抄該模式，我們結合翻轉課堂和傳統教學的優點，創造適合中國課堂有效的教學模式。新課還得老師在課堂上傳授，不過這傳授方式可以改為：老師不斷設置障礙，讓學生自己解決問題，甚至總結歸納得出知識點，畢竟多人思維發生碰撞，觀點交融，效果肯定比獨自一人看視頻效果好。

制作幫助學生“內化知識點”的短小視頻，如就某一個公式的使用及一些題目強化，配上教師深入淺出的講解，學生課后針對自己還比較模糊的知識點進行有效訓練，促進他們快速掌握知識點，便于提高學習效率和推進學習進度。

四、結語

高中物理翻轉課堂是物理課程教學的創新之舉，對于提高學生物理學習積極性和深化物理課程教學效果意義重大，改變傳統課堂教學模式，充分實現學生自主學習目標，完全吻合自主、合作、探究的現代教育理念。需要廣大教師不斷努力，克服重重困難，共同開創高中物理教學新局面。

參考文獻：

[1]張躍國，李敬川.“三四五六”翻轉課堂的操作實務[J].中小學信息技術教育，2012（3）：82-83.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜，2012（4）：46-51.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-64.

[4]馮建軍.教育的人學視野[M].合肥：安徽教育出版社，2008：46.