讓擱淺的小舟遠航

陳芳芳

現在大家都在談職場中人的職業倦怠，于是大人們都忙著自己的心理釋放，卻忽略了身邊那群十七八九歲的大孩子們，本應陽光青春的他們迫于現代社會的生存壓力大多處于學習倦怠的亞健康狀態，尤其是普通高中里那群孩子。“傳道授業解惑”已無法滿足教育現狀。受教育者的年齡局限、人生價值觀的不成熟、理想追求信念的淡薄、受社會上各種行為習氣的影響，等等，教育者生動的言語知識傳授顯得非常無力，更多時候還感到無奈。

面對受教育者的現狀，語文作為一門基礎學科，在傳授知識、技能、方法的同時“還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體美的和諧發展”（《語文課程標準》），與其他學科相比，語文課程具有引導學生積極求知、端正其情感態度價值觀的特殊性。在實際教學中我做了一些嘗試，傳授知識的同時關注對一般學生的情感態度的積極引導。

一、自我效能感的培養

新課程標準關注高中生的情感。美國心理學家班杜拉（Albert Bandura）提出自我效能感，當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的自我效能感，并會實際實施這一活動。教學《美腿與丑腿》時，制作幻燈片，配上恰當的音樂。一只貓照鏡子，鏡中出現的是一只獅子，只要心中相信自己無比兇猛，那么還有什么事情做不到呢？直觀的圖片展示自然讓他們記住了四個字：“我行，我能。”

班杜拉特別強調：每個人的自我效能感對調節他的行為更為重要，因為期待好結果固然是每個人的理想所在，但力不從心之感會使人對活動（學習）望而生畏。這正是這群受教育者最感彷徨和無奈的地方，他們無法把控好自己，甚至只能相信成功都是別人的。在這種情況下，自我效能感就成了行為的決定因素。

教學《我與地壇》時，利用幻燈片和視頻，讓學生直接接觸史鐵生，了解他，讀懂他，銘記他的“左右蒼茫時，總也得有條路走，這路又不能再用腿去趟，便用筆去找”。“死是一件無須著急去做的事，是一件無論怎樣耽擱也不會錯過了的事，一個必然會降臨的節日”。以別人的遭遇直觸學生的內心深處，讓他們真正懂得需要自己打開上帝在關掉一扇門時打開的那扇窗，而且一定能打開，“非不能，為不為”。一個有心的語文老師應讓孩子在自信中走好高中這段旅程。

二、讓他們有一顆敏感而堅強的心

情商（EQ）又稱情緒智力，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。現今普通高中面對的多數教育對象不是不聰明，而是心智脆弱，即情商太低。陷入學習低谷期的同學情緒低落，抱怨，并歸因于班級學習氣氛不好及老師教學方法不當等不可控因素。我們需要想辦法讓學生真正懂得什么是“梅花香自苦寒來”，什么是“風雨之后才見彩虹”。為理解《珍珠與淚珠》中那句“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚”，我尋找了珍珠形成過程的視頻及日常生活的感人圖片，再配上背景音樂，讓學生觀看后冥想，琦君以一顆純真、博大的愛心熱烈地擁抱人生，體味生活中的一花一木，一喜一悲;以一顆溫存的心將過去曾經歷過的痛苦和煩惱轉化為信念、轉化為菩提。在對生活的細心感受中品味領悟生活的真諦，將自己達觀開朗的人生態度完整地融進創作之中，營造了一個色彩柔和、氣氛溫馨的真善美的藝術世界。這時候，語文課堂變成了人生課堂，體驗著生命的意義，領會著活著的價值，心靈的感悟更真切。

在教學間隙，我播放了經典影片《阿甘正傳》，并要求同學們寫了觀后感。阿甘是一個頭腦簡單、純真，而又缺乏主見的智商75的人物形象，同學們被阿甘的木訥逗樂，在他面前，他們充滿優越感，但在影片結束時，他們不得不被他的真誠感動。阿甘在影片中被塑造成了美德的化身，誠實、守信、認真、勇敢而重視感情，對人只懂付出不求回報，也從不介意別人拒絕，他只是豁達、坦蕩地面對生活。他把自己僅有的智慧、信念、勇氣集中在一點，他什么都不顧，只知道憑著直覺在路上不停地跑，他跑過了兒時同學的歧視、跑過了大學的足球場、跑過了炮火紛飛的越戰泥潭、跑過了乒乓外交的戰場、跑遍了全美國，并且最終跑到了他的終點。每個看過《阿甘正傳》的人都會從中得到些許感悟：生命就像那空中白色的羽毛，或迎風搏擊，或隨風飄蕩，或翱翔藍天，或墮入深淵……學生迫切需要這樣的責任感與態度。他們只要學會多點勇氣，多點堅強，多點機智，多點磨煉，多點毅力，多點寬容，就能營造出有利于自己生存的寬松環境，創造更好地發揮自身才能的空間。

三、關注積極的自我心理暗示

學習中學生總是消極地提醒自己“我有20個單詞沒有背下來”、“這道題我已經做錯了兩次”、“這次考試又才考40分”，越是這樣擔心，事情越容易發生，積極的暗示和指導，比起強調負面結果，帶來的效果會好很多。《我與地壇》里那空曠的地壇，那思考的作家。有誰能體會一位二十歲的年輕人被截癱的痛苦？天傾東南，地陷西北，從痛苦的地獄經歷“煉獄”的掙扎最后沖出一條寫作之路，這心靈的求索被作者清醒地寫下。聆聽《命運》交響曲，直視作家殘廢的雙腿，帶領這幫懼怕苦難、消極處世的孩子們從作家鐵一樣存在的生命中體會生命真正的內蘊，傾聽作家用韌性極高的生命之弦奏響的人生最強音，為他撼人心魄的心律所震動。“一切的成就，一切的榮譽，都始于一個意念”。成功就是一種精神力量的勝利，而內心對一個好結果的希望，就是“積極的自我心理暗示”。它對學習起到一定的激勵作用。教學中教會學生在任何時候、任何地點、任何困難下，都要記得給自己希望，用積極的態度面對人生。面對考試競爭帶來的壓力，積極地激發潛意識，運用積極自我暗示作用，讓“我”幫助我。史鐵生說：“苦難既然把我推到了懸崖邊緣，那么，就讓我在這懸崖邊上坐下來，順便看一看懸崖邊的流嵐霧靄。唱支歌給你聽！”這些心志不全的孩子真的應該大聲地唱一唱。大聲鼓勵自己，用美好的想象激勵自己，積極對待負面信息。

普通高中的學生不僅需要知識技能，更需要真摯的情感、端正的態度與正確的價值觀面對生活的考驗。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴教師：“你（教師）不僅僅是活的知識庫，善于把理智財富傳授給年輕一代，并在他們心靈中點燃求知欲望和熱愛知識的火花，你更是創造未來人的雕塑家，是不同于他人的特殊雕塑家，教育創造真正的人。”在學校教育里，天才、神童是少之又少的，教師面對得更多的是那些普通的孩子。摸索中慢慢領悟語文教育的特點，期望在以后的教學中能帶給孩子更多終身受益的知識。

參考文獻：

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[3]林崇德，主編.馮忠良，姚梅林，伍新春，王健敏，著.教育心理學[M].北京人民教育出版社，2008.