高 效教學，將“生成”進行到底

藍榮偉

兒童是天生的學習者，“會學習”是每一個生命賴以存在和發展的潛在本能。教師的天職是“喚醒”兒童這種潛質，應當是“引而不發”，在一個不斷追求真善美的課堂里，師生敞開心扉，平等對話，在心靈交融的平臺上習得知識，提高能力，生成方法……這樣“以學定教”的課堂才會及時捕捉到課堂中動態資源，因此讓學生和課堂都煥發出生命活力。筆者認為提高課堂教學的高效性，應當從以下方面將“生成”進行到底。

一、關注“學情”，“利”化課堂

在傳統的課堂教學中，教師主宰一切，“學情”往往被遺忘在角落里。其實，學生在學習過程中表現出的種種想法就是最寶貴的教學資料。

【案例一】《少年閏土》教學片斷

聯系自己的生活經驗，大膽猜想閏土的生活、見識等，你聽，這就是他們精彩的“對白”——

生1：“我猜想閏土生活在廣闊的農村，見多識廣，肯定會知道跳魚兒有幾只腳?！?/p>

生2：“對，我也認同剛才這位同學的觀點，閏土與文中那些如同井底之蛙的大少爺不一樣，豐富的經歷定會讓他知道的比別人多。”

生3：“魚沒有腳，我想跳魚兒肯定也沒有腳，它只是用尾巴在彈跳，如果它有腳閏土在文中定會介紹，因為閏土的腦袋瓜里藏著無窮無盡的知識！”

……

【評析】這樣，就為學生更好地理解課文主旨奠定了基礎。在教學過程中，無論是教師課前的預設，還是課堂上的生成，甚至是課后的反思，考慮到學情這一點就關乎教學效果。

二、尊重“差異”，“優”化課堂

加德納的多元智能理論讓我們意識到差異對人的重要性?！白鹬貎和町悺背蔀閮和逃囊粋€重要問題。誠然，兒童是有差異的。每個孩子就像是用無數個各不相同的零件堆起來的，即使零件相同，排放的順序有了一點點細微的差別，結果也會迥然不同。

【案例二】《釣魚的啟示》教學片斷

提問：“此時此刻如果你就是那個孩子，你會怎樣做？”答案出乎意料，并非是老師所期盼的“父親做得對，我會十分感謝父親的堅持，把鱸魚放了”之類的答案，而是說了各種“不應該”放的理由。

有的說：“我認為可以留下來，因為再有兩個小時就可以捕撈了，既然是可以捕撈的，也不在乎兩個小時?！?/p>

有的說：“鱸魚是可以捕來吃的，為什么要放回去呢？再說當時周圍不是沒有人嗎？”

還有的說：“我看這個父親也太固執了，他怎么一點也不考慮兒子的感受和要求呢？真是太冷漠了。”“對，簡直就是冷血動物！”另一個聲音補充道。

……

老師應當因勢利導。我讓孩子們讀讀課文的最后一段，并啟發大家作進一步思考：課文中的“我”和你們的想法有了什么變化？為什么不一樣？你又有怎樣的體會？

【評析】此刻，我分明感覺到學生放飛思維后心靈的輕松和滿足，我真慶幸自己沒有放棄這個絕好的教育時機，更要感謝這些來自課堂的異樣的聲音，是它讓這節課增添了未曾預約的精彩。

三、利用“插曲”，“幽”化課堂

美國道爾頓中學被稱為“天才的搖籃，哈佛的熔爐”，他們總結出的教育理念中，有一點非常重要，那就是：“孩子的初期教育條件中，最重要的不是增加孩子的知識，而是使他們對學習產生興趣”，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他們快樂地學習”。

【案例三】《母雞》教學片斷

精彩片段回顧：

師：“母雞不亂叫了，但是它卻滿懷心事，順著墻根，沿著田壩，扯長了聲如怨如訴。你能猜透它的心事嗎？它在向人們抱怨什么？傾訴什么？”

生1：“我猜母雞在抱怨自己太孤單了，它多么羨慕那些成雙成對的動物們！”

生2：“我猜母雞在抱怨主人為什么不給它找只公雞做做伴，說說悄悄話，訴訴心里事。”

生3：“我猜母雞在抱怨自己怎么還沒有小寶貝？它太想當媽媽了！”

……

【評析】在這節課中教師開發了潛在的“生成性問題”，使它變成有價值的教學資源，同時也充分利用了學生濃厚的學習興趣，使教學過程突破了“禁區”。教師在打開學生生成問題天窗的同時，也為教學創造了良機。

四、善待“錯誤”，“美”化課堂

“錯誤”是一種資源，這是新課標提出的一個理念。教師要挖掘并運用教學中形形色色的“錯誤”，使課堂煥發出勃勃生機與活力。

【案例四】《伯牙絕弦》教學片斷

在教學《伯牙絕弦》時我讓一位孩子讀課題，該生一出口遍便引來哄堂大笑，原來就這么4個字的課題孩子都讀錯了，居然讀成了《伯牙斷弦》。是啊，“斷絕”一詞，不小心便會口誤。我并沒有嚴厲批評學生口誤，也沒有立即讓孩子改正后匆匆而過。于是我等孩子笑過之后，便讓該生先將課題正確地讀一遍，然后將“絕”換成“斷”之后再讀課題，接著引導學生們比較“絕”與“斷”的不同。一番對比、思索后，學生通過組詞的方法有所新發現——“斷”：“時斷時續”“斷斷續續”，明白斷了還可以再接連起來；而“絕”：是永遠斷了，再也接不回去了。

【評析】多好的一個錯誤，多好的一份資源。有時這樣錯誤后的“咬文嚼字”，比那種滿足于“絕”和“斷”差不多的讀書方法，比那種嚴厲批評學生口誤的教學態度，比那種敷衍了事“一掠而過”的教學方法，略勝一籌。

五、捕捉“異同”，“利”化課堂

關注學生的學習狀態即情感起點，指的是師生在課堂上投入情感，讓學生在學習過程中伴隨積極的情感。教學中，教師要充分考慮學生的年齡心理特征和思維特點，與學生心理對話，激發他們的學習熱情。只有關注學生的學習過程，才能改變“模仿語文”，才能充分挖掘學生的潛能，實現語文價值的再創造。

【案例五】《我的伯父魯迅先生》教學片斷

師：“你能用一個詞獲幾個詞來形容自己平時是怎樣讀書的嗎？”生1：“我平時的讀書與作者雷同，是‘一飲而盡’法”。

生2（嬉皮笑臉）：“我讀書方法如同吃飯一樣，都是‘狼吞虎咽’”。

生3（驕傲）：“我平時的讀書可與周曄截然不同，用一個詞語形容是‘細嚼慢咽’?！?/p>

師（好奇）：“好一個‘細嚼慢咽’，能詳細介紹嗎？”

生3：“‘細嚼慢咽’就是認真、仔細地讀書！”

生4（迫不及待）：“我給我的讀書方法取了一個好聽的名字：‘慢慢品嘗’，猶如喝茶，慢慢品味，別有一番滋味！”

師（欣賞）：“請你慢慢道來。”

生4（一臉自豪）：“‘慢慢品嘗’就是對文章中的重點內容進行仔細閱讀、感悟、推敲，或對優美、感人的語段進行反復誦讀。”

【評析】沒想到學生竟然能用如此豐富、幽默的詞形容自己的讀書方法，有些和作者“臭味相投”，有些和作者截然不同！真讓我大開眼界，看來教師千萬不能低估了眼前這群孩子的能力。

在一切為了學生的發展的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息、一個錯誤都是寶貴的教學資源。“好風憑借力，送我入青云”，如果每一位教師都能游刃有余地把握學生們的“東風”，那么何愁不能事半功倍呢？

總之，為構建高效課堂，我們要將“生成”進行到底。