讓學生真情寫作

陳潔

摘 要： 本文對當前中學生作文中彌漫的“假話、假故事、假感想”等不良現象進行原因分析，試著從教師這個角度探討改變現狀的方法。

關鍵詞： 指導思想 體驗生活 命題“生活化” 評價系統

寫作是現代人必備的基本素質之一，然而我國在校學生的實際寫作能力卻著實令人擔憂，對多數學生來說，寫作仍是最令他們厭煩和頭疼的事。而對語文教師而言，作文難教又是他們經常慨嘆的。總之，學生怕寫作文，教師怕教作文，恐怕是當前語文作文教學中最令人頭疼的現象。不少學生“談文色變”，無話可說，只能東拼西湊，勉強成文。當然中學生中也不乏一些熟悉作文套路，擅長“編織”文章的“寫作尖子”。請看下面一篇初中生作文：

春天，樓下的小花壇開滿了姹紫嫣紅的花兒，那月季嫵媚動人，那牡丹雍容華貴，那玉蘭花香醉人……花壇邊，時常有人駐足觀賞，欣賞花兒優美的身姿和美麗的容顏。可是，很少有人注意花兒身邊的葉子，甚至以為無足輕重。對著花壇沉思，我不禁想，如果沒有綠葉，花兒還能存活嗎？如果沒有綠葉的襯托，花兒還能如此嬌艷嗎……綠葉卻從無怨言，依然兢兢業業、默默無聞地在那塊屬于自己的領域里悄然地發著光、獻著愛。更可貴的是，當綠葉快要走完生命旅程的時候，也不忘把自己花作春泥更護花……綠葉，我不由自主地贊美你！我愿意做一個具有綠葉品格的人！

類似這樣的“作文”實在太普遍了，正因為這樣才以它作為“典型”加以剖析。如果按現行作文評講標準，這篇文章當然是篇“好文章”：中心明確，語言優美，結構嚴謹。更值得“稱道”的是，對于一位中學生來說，能有如此崇高的思想，實在“難能可貴”。但是，正如李鎮西老師在《從批判到建設》一文中所說的那樣：正因為其立意太“莊嚴”、太“偉大”，我有理由懷疑這不是學生的思想，而是不自覺地表達著大人的思想，按著老師教給的作文寫法說著“崇高的假話”，說著這些遠離學生心靈和生活的空洞語言。這樣的作文看了之后總覺得缺乏些什么。翻翻學生的作文本，都有這樣的共同感受——酸情假意，作文的真情感不見了！曾有一位教師對某校期末考的作文試卷進行分類瀏覽，結果發現一個令人吃驚的現象：一個班的學生為表現家境艱難，有三十人惡狠狠地“迫使”父母下崗；為表現單親子女的困惑，有二十多人果斷讓父母中的一位“離婚”；為表現難忘的親情，有十多個人殘酷地讓父母中的一位“瀟灑”死一回，此外《兒子作文亂參考，母親閱卷被嚇暈》（見《中學生作文指導》2000年第2期“作者·編者·讀者”欄目）這種例子更是觸目驚心，學生以抄襲代作文泛濫到了何等程度？翻閱學生的作文，你會感到，假話、假故事、假感想彌漫孩子的筆端。學生從作文的虛偽滑向做人的虛偽。在素質教育強調“培養健全人格的有用之才”的今天，這似乎很不和諧。孩子為什么會在作文中說假話呢？

一、學習重壓使學生失去接近自然、走進社會的機會，切斷作文之源

“生活是寫作的唯一源泉”。作家孫梨認為：“如果知道生活是源泉，能不斷深入生活，加深對現實的認識和理解，那么，文章不只可以寫得好，而且寫得短些。”（《關于短篇小說》）可是目前中學生迫于繁重的學業負擔和升學壓力，大部分時間往返于學校和家庭之間，學生早起到校，天黑回家，很少和社會接觸，閱歷不豐富，見識不高，知識面窄。所以往往是為作文而作文，脫離生活實際。

二、“本末倒置”的教學

所謂“本末倒置”的教學，一是說脫離學生生活實際的作文，離開生活源泉，學生無話可說，無一真知灼見。二是說以講授作文技巧、作文方法取代學生生活積累的技巧作文。作文技巧是講不少，作文方法也講了不少，但講來講去學生無實際體會，技巧再高，方法再靈，學生作文仍茫無頭緒。

三、為作文而作文的不科學訓練

如學了《故鄉》，趕緊讓學生也寫一篇熱愛家鄉風物或人情的文章，孩子一直未離故土，看得熟了，倒看不出什么特別的美。相反的，通過畫報、影視或他人描述，倒發現不及外界美好富饒，有的甚至還能找到欠缺與丑陋。學生一般不會高屋建瓴地看待事物，不會捕捉有靈光的物像，但為師者就是不察，硬要他們“捕捉”、“挖掘”出“美的山水美的景”、“美的情操美的心”。學生苦思冥想，怎么也“挖”不出，只好胡謅一通，或套用范文中的現成句子交差。

“我的母親（父親、老師等）”、“記有意義的一件事”、“難忘的×××”

一類題目，大概很少沒有學生寫過，很少有滿意的習作產生。什么原因呢？與上述情形一樣，學生沒有這方面具體、真切、獨特的感受，怎能寫出真情實感？

由于以上三種原因，學生作文中彌漫著“假話、假故事、假感情”，怎樣改變這種不良現象呢？下面試著從教師這個角度探討改變這種現狀的方法。

首先樹立先進的教學觀念和正確的指導思想。如要認識到學生的作文與做人的密切關系，與生活的密切關系，與訓練的密切關系，與科學教學方法的密切關系，等等。常言說，“詩言志”，“言為心聲”，學生的寫作表達學生的思想，表達他們的感情，表達他們的思維。

第二，把作文教學緊密地與生活聯系起來。生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。生活中發生的種種事情，平凡也罷、激情也罷，都給學生提供了很好的寫作素材，也提供了他們對人生、對生活的思考角度。作家唐弢認為：“生活里一些常見現象往往包含著深刻的思想內容，需要我們很好地采掘、總結，只有總結得深，才能概括得高。”（《關于雜文寫作的幾個問題》）如果沒有生活基礎，要寫出好文章是很難的。因此作文教學一定要與生活緊密聯系起來，組織學生觀察生活、感知生活、理解生活、體驗生活，進而表達生活、反映生活。學生怎樣深入生活呢？引導學生養成讀報紙雜志的習慣，了解世界民情，組織他們游覽等，讓學生接近自然、社會，開闊視野，增長見識；組織他們觀看優秀的影片，豐富他們的人生經驗。“讀書破萬卷、下筆如有神”，引導學生認識到“閱讀是寫作的基礎”。閱讀是間接生活的積累，是學生深入生活的另一條重要途徑。

第三，改革指導方法，少講一些語法知識、文章理論，多給學生一些自由，想方設法地鼓勵其動筆寫作。把引導學生關注時事，留心身邊人和事，培養其認識生活、分析問題的能力當成頭等大事來抓。命題不能陳舊、老套，越貼近生活、越新穎越好，尤其是供給的材料，要有很強的時效性與現實針對性（如選一些社會焦點、傳媒熱點、百姓話題、身邊新聞事件，且最好是紛繁復雜、正誤駁雜的，人們一時還難辨清本來面目的事件、世相），供學生分析，以提高其認識水平。鼓勵學生寫自己身邊的事，說自己心中的話，抒自己真摯的情。

每回作文，只有努力激發學生有話說、有東西寫、不吐不快的積極性，以各種方式激發學生寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”。才能做到不為作文而作文，才能不為文造情，才能寫出富有真情實感的文章。

第四，評價系統應從“主題第一”變為“真實第一”。《語文學習》曾刊登一高考作文《丟得好》（2001年“誠信”作文命題），作文中大膽表達自己的想法，敢說真話，又能自圓其說，就是這樣一篇文章引起眾多爭議，爭議大多反映在“主題”、“立意”的認定上。我認為“主題第一”的作文評價應當“修正”。新版《全日制義務教育語文課程標準》認為作文評價的重點應是“重視對寫作方法、情感與態度的評價，如是否表達了真情實感”。學生作文自然離不開“主題”和“立意”，那是觀察生活、體驗生活的結晶。因此突出“真實評價”，學生作文才能放開膽子寫，寫真話，為學生自主寫作提供有利和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達。

大詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情”。沒有情感的人生是蒼白的，沒有情感的文章一定味同嚼蠟，只有出自心靈的語言才能觸動別人的心弦。因此我們在作文教學中要讓學生真實地寫，“我寫我所思，我手寫我心”。

參考文獻：

[1]中學生作文指導.2000（2）“作者·編者·讀者”欄目.

[2]關于短篇小說.