對低年級寫話講評的一些思考

包文利

摘 要： 很多教師不會對孩子的寫話進行講評，常常只是通篇找出文中錯字，或寫上一兩句毫無針對性的評語，對提高孩子們的寫話水平毫無指導意義。實際上對寫話的講評，和寫話訓練放在同等重要位置。新課標明確指出，評價的目的不在于判斷學生的好壞，而是促進學生發展。低年級孩子初學寫話，就像嬰兒牙牙學語。因此，寫話評價將影響孩子們對寫話的興趣，以及寫作能力的可持續發展。基于上述思考，低年級寫話講評不應是一則評語，更是一種知識傳遞、方法提示、情感交流、價值引領。

關鍵詞： 方法論 情感價值 寫話講評

目前低年級語文寫話教學中出現了重指導輕評價的現象。很多教師不會對孩子的寫話進行評，常常只是通篇找出文中錯字，或寫上一兩句毫無針對性的評語，對提高孩子們的寫話水平毫無指導意義。實際上對寫話的講評和寫話訓練放在同等重要的位置。新課標明確指出，評價的目的不在于判斷學生的好壞，而是促進學生發展。低年級孩子初學寫話，就像嬰兒牙牙學語。因此，寫話評價將直接影響孩子們對寫話的興趣，以及寫作能力的可持續發展。新課標對低年級寫話的階段性目標是：

（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

（3）根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

基于上述思考，我認為低年級寫話講評不應是一則評語，更是一種知識的傳遞、方法的提示、情感的交流、價值的引領……教學中，應如何體現這一點，我認為可以做如下嘗試。

一年級講評寫話時注重學生說的能力，二年級講評寫話時注重學生說寫結合。也就是一年級講評寫話時首先激發學生說話興趣和欲望，使學生愿意并敢于說話。二年級可以訓練說完整的話，如誰干什么？你早晨怎么來上學的？力求完整、通順；其次給孩子一些詞語，鼓勵學生用到句子中，使句子變得生動一些；最后，看圖和結合實際說話，這是一個非常重要的訓練，指導觀察及觀察有順序。同時講評寫話時，訓練寫話不重復啰唆，寫完整的話，通順的話，真實的話。在講評低年級寫話講評時尤其應注意以下方面。

一、用獎勵點燃孩子們寫話欲望

積極的情感是開發兒童智力的鑰匙，是點燃兒童智慧火花的導火索，教師運用評價激勵手段撥動學生情感之弦，激發他們的表達欲望。面對學生的寫話，哪怕是一個用得好的語氣詞，一個正確的標點符號，一個優美的詞語，教師都應給予肯定，如獎勵一朵閃光的五角星，一朵溫馨的小花，一句贊美的話，從中讓學生品嘗寫話帶來的成功喜悅。

二、表揚要發自內心

如作文講評時一定要提一提被表揚的同學的名字，而且表揚應當是發自內心的，決不能“走過場”。尤其對中等生和后進生，要他們真正地、切實地感到你是在表揚他。表揚鼓勵的話要有激情，使學生振奮。每次讀后進生的寫話前，我總是先鄭重地說其姓名，使其為之一震，使其他學生為之一驚，“刮目相看”。要知道表揚的作用是不可低估的。如有一次一位寫作水平極為一般的學生，她寫的《春天來了》一文中這樣寫道：“小草發出的柔柔的聲音像是對我說話。”就為這句話，我贊美備至，加之耐心引導，從此激起她寫話的濃厚興趣，經過努力，她寫話水平有了顯著進步。還有一次寫一篇小動物的作文里，一位后進生寫了這么幾句話：“可愛的小狗，身上長著稀稀拉拉的黃毛，我們叫它小黃。一天中午，小黃狗叼了一根骨頭在墻角里啃。兩條前腿捧骨頭著，一邊啃，一邊四下張望，嘴里還唔唔地叫著，好像怕別的狗來爭似的。”我如獲至寶，講評時，給予大力贊揚，說他觀察仔細，抓住了狗啃骨頭的特點，寫得具體生動。以后，這位學生對寫作文增強了信心，寫作十分認真，作文草稿寫好了總要我看看，寫作能力有了很大提高。

三、讓學生嘗試自評與互評

教學中我還對寫話評價進行了有益的改革嘗試：一是讓學生自評，學生在本次寫話中劃出自己認為好的地方，哪怕是一個好詞語，也在后面畫上“五角星”。二是讓學生互評。互評的時候，盡量找出對方寫話中的“靚點”，哪怕是一點新思想、一個新見解、一句不一樣的話，然后給對方畫上“小紅花”。學生在自評、互評的過程中既找到自己的成功之處，又看到別人的長處，還激發學生不斷向上的進取心。

四、評改結合，給學生個性寫作空間

作文講評和修改要結合起來進行，不能截然分開。每次作文講評之后，我都留出時間讓學生對自己的作文做再一次修改。再修改的過程實際上是對批改和講評消化的過程，是在教師指導下對作文中反映出的不足問題的再認識。在修改過程中我有時采用邊評邊改的方法，這樣學生作文中出現的問題能“趁熱打鐵”，及時改正。對于有共性的問題我采用集體修改的辦法，課堂上留給學生一定的時間集體修改。學生通過范文領悟和討論總結，對照自己習作找出作文中的不足，組織學生自改作文，這種做法收到的效果很不錯。

五、給予平臺，讓激勵更持久

小學生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，還在內心起到激勵作用，于是對這件事會更關心，想再試一試，更希望提高自己。因此寫話講評要盡可能發現并激勵學生的閃光點，表揚學生的點滴進步，盡可能多地給予展示平臺，從而給予他們更多成功體驗。比如：優秀作文展、推薦發表、向校園廣播站投稿、范文宣讀、學習園地好詞好句好段選登等。另外，還可以借鑒一種新的記分法——“二次記分法”，做法是每生準備兩本作文本，一本為寫話練習用，老師批改提出修改意見后讓學生修改，達到合格作文要求后，老師在原基礎分上加分，然后謄清在另一本作文本上（即個人優秀作文本），大多數同學都能得高分，不少還得超滿分，這樣持之以恒，修改作文已成為學生的一種自覺行動，成為學生愿做的事。這樣既有效改變學生對作文的畏難、厭煩心理，調動學生修改積極性，又改變過去學生只看分數不看文的面貌，有效減少老師批改作文的無效勞動。

教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚起學生的想象精神，使學生真正成為學習的主人，使學生認為教師是在與我們一起學習，認為自己是個發現者、研究者、探索者，產生超越的自豪感。讓我們在每一次的講評中，重視與孩子的情感交流，點燃兒童智慧的火花，讓每一位學生筆心相連，在自己的所思所想在筆端流淌。這樣，學生的寫話能力得到長足發展。

綜上所述，低年級寫話需要一個較長的過程，倘若我們把想象和創造的樂趣還給學生，把童真和自由還給學生，不失時機地進行有效訓練，不斷從精神上給予鼓勵，想必學生的寫話就會興趣盎然、生動活潑、色彩鮮明。表達的潛能必然得到激發，必然越寫越愿寫，越來越會寫。總之，寫話講評是指導工作的升華，是批改工作的綜合和繼續，是作文訓練教學的重要環節，我們應該積極上好寫話講評課，努力提高寫作教學質量。