新課程理念下的數學課堂教學思考

孫翔

摘 要： 基礎教育轉向素質教育，是一項艱巨而復雜的工程，需要我們從理論與實踐的結合中探索研究，而新課程改革是素質教育的重要舉措，它在提高學生綜合素質、優化課堂教學方面表現出巨大的優勢。

關鍵詞： 新課程改革 數學課堂教學 教學思考

新課程倡導的“自主、合作、探究”式的學習，目的是培養學生受用一生的良好學習習慣。往大處說，也就是把教育定位為關注學生的終身發展。在這一大背景下，教師的授課自然也要順應學生養成良好的思維習慣，培養終身學習觀念的目標。從事基礎教育的廣大教師在新課改的倡導下苦苦探索著，努力更新教育教學理念，改變傳統的教育教學模式，不斷嘗試與新課程改革要求相適應的教育教學方式和手段。事實上，只有真正立足課堂，將課堂真正還給學生，才能承載新課程的期盼，也才能將新課程真真切切地體現在學習生活中，落實到教育教學中。因而，變革課堂是實施新課程不可或缺的重要環節。那么新課程理念下，究竟該如何授課呢？我認為可從以下三個方面著手去做。

一、利用一切可以利用的東西調動學生的主動性

（一）調動學生學習的主動性，首先要尊重學生，建立平等、民主的師生關系，營造和諧融洽的課堂氣氛。

新課程改革所倡導的是積極互動、共同發展的師生關系、生生關系。學生處于輕松、和諧的氛圍中，會讓思維更活躍，交流更深入，他們的個性發展也會有更廣闊的空間。摒棄所謂的“師道尊嚴”，平等地和學生交流，和學生一起學習，放手讓學生做，相信學生，學生會讓你的課堂更出彩。

（二）采用靈活多樣的教學方法。

學生是學習的主動者，是知識的主人，是認知的主體。初中生活潑好動，求知欲、表現欲強，因此教師在課堂教學中應根據學生的特點，給學生提供充分發表見解、張揚個性的空間，引導學生參與課堂探究、討論、展示、表達，鼓勵學生敢于表現、善于表現，并在學生展示交流的過程中給予學生更多的肯定與鼓勵。在多變的形式、多樣的活動中，鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，激活學生的思維。

（三）充分利用電教媒體激發學生創新思維。

著名教育家陶行知在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能到大自然大社會里擴大知識眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望學的知識干一點他們高興干的事情。”[1]電教媒體的充分利用，不僅提高了課堂教學效率，而且使課堂氣氛更活躍，學生討論更熱烈、學習更主動、思路更開闊，更有利于發展學生的創新思維。

二、培養學生的合作探究精神

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。宋代朱熹的話，精辟地闡明了質疑的好處。學生要具備創新思維品質，質疑水平僅僅滿足于辨惑求解，停留在敢于批判上是不夠的，要有開拓思維視野，繼續探究，努力求新立異的勇氣。這就需要有合作探究的精神。教師要深入挖掘教材中值得深入思考和探索的因素，采用多種途徑創設生動的、具有代表性的問題情境，以此促使學生提出探究性的問題。

（一）變個體學習為小組合作學習。

由于學生生活背景和環境的不同，存在著一定的個體差異，他們對問題的理解常常有不同的想法，在探究者的群體中，這種差異本身便構成一種寶貴的資源。合作學習是一種有效的教學策略，是當前課改的主流，探究式教學非常需要學生以小組合作的形式參與學習，通過共同討論、研究，使每人都達到一定的學習目標。教師可根據教學實際需要，選擇有價值的，可能產生爭論的問題，積極引導他們發揮小組的力量、集體的智慧，并可適當開展小組競賽，激起他們的好勝心、求知欲。

（二）讓學生親身經歷結論的探究過程，注重理清知識的源頭。

教師應當重視學生的探索過程，在探究式課堂教學中注重開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生主動探索的能力，為終身學習奠定基礎。除此以外，教師還要為學生的學習設置探究性情境，營造探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成效。而學生作為主動探究性學習的主人，要根據教師提供的條件，明確探究的目的，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。讓學生敢想、敢說、敢問、敢表達、敢質疑，形成良好的學習氛圍。

三、走出課堂，走進生活

學習知識是為了更好地應用于生活，開展多種形式的課外活動，拓寬學生的知識視野，擴大書本知識領域，豐富和補充課本知識，學生興趣也會更濃厚。

（一）學以致用，培養學生實踐應用能力。

“只有把學生在學校中習得的知識、行為轉化為內能，由已知產生新知，由已能產生新能，將來才能去面對社會的各種挑戰”[2]。廣大教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“為了孩子的終身著想”觀念，不僅要指導學生學好教材，還要努力教會其學習技能，培養其實踐能力、合作精神和自主精神；不僅要“傳道、授業、解惑”，還要學會鼓勵、指導。

（二）交流情感，培養品質。

新課改提倡“自主、合作、探究”的學習方式，關注的焦點是學生的發展。合作探究的過程本身所蘊含的思想和方法，合作解決問題過程中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作探究所帶來的精神享受，在認知領域、情感領域兩方面帶動他們的學習。

總之，知識經濟的時代呼喚基礎教育的創新。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。“一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林”[3]。工作在教育前沿的一線教師要主動迎接這一新形勢的挑戰，大膽改革，勇于突破，善于創新，以端正的態度、務實的作風、飽滿的熱情投身到教學改革中，讓學生學會學習、學會生活、學會創新。

參考文獻：

[1]陶行知.創造的兒童教育.北京大學出版社，1988-03-05.

[2]崔相錄.素質教育指要.北京大學出版社，1999-09.

[3]江澤民在全國第三次教育工作會議上的講話.人民日報，1999-06-16.