英語個性化教學在自主學習能力培養策略中的作用研究

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摘 要： 本文以旅游英語教學為實例，深入研究“自主學習模式下的應用英語學習策略”，探討如何將自主學習理念和方法引入應用英語的學習中，把英語常規教學與自主學習相結合，使學生有用目標語進行交流的意愿，從而實現有效的語言輸出，提高學習效率。突出“語言基礎能力+相關專業基礎知識+英語與專業技能知識”的教學，增強學習者對應用英語學習的感性認識，提高興趣，達到自主學習的目的。

關鍵詞： 個性化教學 自主學習 應用英語

一、研究背景（自主學習）

關于自主學習，國內外已有大量的研究，它主要針對以教師為中心的課堂教學模式的弊端提出，是為了轉變學生在語言學習過程中過于依賴教師的情況。20世紀80年代，Henri Holec首先將自主學習（autonomous learning）引入外語教學范疇，他提出自主學習“是對自己學習負責的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning）”。Dickinson將其定義為“學習者在學習過程中對其學習所作出的一切決策和對實施這些決策要全權負責”。Little認為學習者自主學習“基本上是學習者的學習過程與學習內容的心理關系問題”。國內對自主學習的研究始于上世紀90年代，目前仍處于對國外研究成果的介紹和實踐探索階段。如韓清林認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。魏玉燕、何蓮珍等都對學生自主學習能力培養提出了一定的理論和實踐建議。王篤勤、彭金定等在大學生自主學習能力培養的研究與實踐方面做出了初步探索。龐維國則總結了充分的自主學習應具備的主要特征。英語應用型人才的培養目標、模式和策略正隨著社會經濟改革的深入而變化，正如何其莘和黃晶偉（2009）所總結的：“人才培養規格的定位亦搖擺于復合型與實用型之間，人才方案中體現的亦呈現出‘復合+面向’的特點，呈現出重復性辦專業、跟風設立專業、套用研究型高校人才方案，同質性辦學情況突出，高校未能形成本層次專業辦學特色。”楊平（2012）指出：“各高校在引進了新的教學理念和方法的同時，應以就業方向和專業為核心，把基礎英語與專業英語相結合，把英語常規教學與自主學習相結合，并積極引導學生構建并實施應用型人才的職場英語自主學習模式。”

二、應用英語個性化教學

1.個性化教學。個性化教學就是根據不同個體的個性特點，采用不同的教學方法和途徑，以實現預定培養目標的教學模式。個性化教學以了解和尊重學習者的個體差異為前提，以最大限度地發展每個學習者的能力為目標，可以采用個別教學、小組教學或班級教學等組織形式，或者是幾種教學形式穿插使用，視具體教學需求靈活運用。個性化教學的實質是使教師采用適合學生的教學方法，使他們在個性、社會性和學術性等方面的成長超過傳統的非個性化教學。

2.以旅游英語為例的應用英語個性化教學。隨著我國旅游業的發展，諸多院校開設了旅游英語專業，期許滿足我國對旅游人才的需求，這在無形中加重了對旅游英語課堂的要求。根據新的教學目標要求和多年的教學實踐，筆者認為諸如旅游英語這樣的應用英語的教學應采取相應的個性化教學模式。

（1）采用合適的旅游英語教材

根據學生的實際水平和興趣，采取合適的旅游英語教材。教材要與時俱進，不斷更新，結合實際，針對不同的時代背景，及時更新教材內容。大多數旅游英語采用的教材都是傳統的景點介紹、基本對話等內容。實際上，由于該課程的實用性很強，因此在選擇教材時，完全可以結合本專業學生實際水平，采用不同層級的教材。比如對一些英語水平較差的學生來說，太多篇幅和大段的英文景點介紹對他們來說就是查閱新單詞，完全忽略了他們的英文交際能力，再有這會嚴重打擊學生學習的熱情和積極性。反之，對那些英文功底很好的學生來說，太簡單的教材又會失去學習的動力和興趣。由此可見，合適的教材選擇會直接影響教學效果。

（2）教師能力的提升

除了要有合適的教材外，作為課堂的主要掌控者——教師，對整堂課程的教學有非常重要的作用。以前，旅游英語的培養模式為“旅游專業知識+英語”，教師在教學過程中只注重語言能力和專業知識的培養，忽略對旅游文化的教授。這一點，許多教師本身沒有意識到旅游在某種程度上承載著文化交流的作用。為了更好地完成旅游英語教學，教師要不斷地充實和學習旅游文化知識。

（3）教學內容、課堂設計要針對該專業學生特色制定

在課堂設計方面，教師要針對該專業學生的特點設計一些教學活動，激發學生的學習興趣。比如可以設計一些模擬實際情況的情景對話，或根據不同的現實情況進行一些角色扮演，把上課的內容設計成現實場景演練等。這樣原本比較死板的教學內容會變得非常有意思，學生的積極性被調動起來，主動參與教學活動。

三、如何在應用英語課堂發揮學生的自主學習能力

為了使學生在課堂上充分發揮其自主學習能力，提高學習的積極性，加強對學習結果的主動組織自我總結、評價，教師在平時的應用英語課堂中應該采取以下幾點措施：

1.以培養學生自主學習能力為主旨，精心編寫預習、學習、復習教案，這就要求教師改變傳統課堂，翻轉課堂，把學生變為課堂的主體，以他們為中心，布置一些課堂任務，讓學生對自主學習方式和策略加以有效利用，有強烈的使用目標語進行交流的意愿。

2.突出“語言基礎能力+相關專業基礎知識+英語與專業技能知識”的教學，加深學習者對應用英語學習的感性認識，提高興趣，達到自主學習目的。這就要以激發學生英語學習興趣為契機，悉心安排學生的課堂教學活動。

3.開展第二課堂，充分發揮學生的自主學習能力，有效廣泛地拓展校園、社會、家庭資源，使校內外溝通，學科間融合，課內外聯系，加大研究探索的力度，尤其是應用英語專業更是如此。比如旅游英語，它有很強的實踐應用作用，如果只是簡單的課堂學習，及時在課堂采取情景教學法很難發揮其應有的作用，這時第二課堂可以完全發揮它的作用，比如學生可以到真正的酒店前臺辦理一些入住預約手續，也可以去機場等場合實際體會課堂內容。

4.增強學生自身的自主學習意識，培養學生自主學習的能力。要鼓勵學生改善學習方法，克服不良的學習習慣，并引導學生自我反思，以自我評價為手段，逐漸養成專注的自我學習習慣。

四、結語

本文以旅游英語教學為實例，深入研究“自主學習模式下的應用英語學習策略”，旨在將自主學習理念和方法英語引入應用英語學習中，把英語常規教學與自主學習相結合，使學生有用目標語進行交流的意愿，從而實現有效的語言輸出，提高學習效率。以就業方向和專業為核心，把握實踐性和實用性的特色，將英語語言操作技能和學科專業知識運用緊密結合，提高學生的學習興趣和完成教學任務的積極性，達到提高學習效率的目的。以“培養應用型人才”為目標，通過教材更新、網絡和課堂互動三位一體的綜合應用，實現學生個性化、主動式的學習，強化教學效果，培養學生批判性思維能力、獨立思考及創新能力，真正讓學生做到學以致用、舉一反三。通過理論研究和實踐教學，證明特定專業英語能力的培養，需要跨學科的參與和學生自主能力的發揮，為教育工作者提供理論和實踐依據，最終將研究成果反饋于其他專業學科的英語教學中。

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此文章為校級課題自主學習模式下應用英語學習策略實證研究