交際教學法在高中英語語法教學中的應用

楊玉潔

摘 要： 隨著英語學習程度的不斷加深，語法難度的加大，傳統語法教學比較枯燥無味，學生漸漸失去學習英語的興趣。交際教學法指導的語法教學注重培養學生的交際能力，力求將語法知識體系、規則與實際應用相結合。本文主要分析了交際教學法的定義、特點，提出了交際教學法指導下的語法教學方法，力求給高中英語語法教學提供一定的啟示。

關鍵詞： 交際教學法 高中英語語法教學 交際能力 語法能力

20世紀70年代以后，由于交際能力理論、功能語言學、言語行為理論的發展，眾多專家學者開始意識到交際能力的重要性，逐漸形成了新的教學方法——交際教學法。許多教師嘗試將交際教學法運用到語法教學中，力求改變傳統語法教學模式，使學生真正擺脫只學不用的啞巴英語狀態。

一、交際教學法定義

美國社會語言學家Hymes提出的交際能力理論是交際教學法的理論基礎。交際教學法是以語言功能為綱，著重培養學生交際能力的教學方法。交際教學法要求培養學生在一定的社會語言環境中恰當使用語言的能力，注重實際應用。交際教學法下的語法教學指的是功能語法的教學，要求學生將語法的形式、功能、意義結合起來，這樣學生不僅能了解語言規則的形式、意義，還能在實際交際活動中運用。

二、交際教學法的特點

（一）功能和意念相結合。在吳信強的《英語交際功能意念手冊》里有著清晰的闡述，交際教學法將語言的功能和意念相結合，學生在學習的過程和日常的生活中都可以提取相應的素材，將課堂融入生活，學習在不同的情境下如何準確表達。

（二）教學的基本單位為語篇。交際教學法將教學的基本單位設定為語篇，這樣就能實現在情境中教學，在實際中運用。教師可以根據實際情境或者多媒體、網絡等方法選取語篇。學生通過語篇的學習，很清楚地知道學了哪些知識點，這些知識點可以用于什么樣的語境。

（三）交際化的教學過程。在交際教學法指導課堂中，學生可以扮演不同的角色，更真實地展現實際交際中的情境。通過這樣的學習，學生更深刻地體會語言知識在實際中是如何運用的。

（四）以學生為主體。在課堂中，學生通過實際體驗學習知識，比如讓學生練習所學句型，可以通過造句、編對話、角色扮演、小組合作學習等方式，真正實現以學生為中心，學生逐漸消除課堂焦慮和恐懼，充滿學習熱情。

三、交際教學法下的語法教學

（一）任務教學法。任務是指為了幫助學習者學習某種知識或實現某種目標而設計的一系列活動。交際教學法是任務教學法的基礎，設計各種任務的目的不僅是使學習者進行語言的操練，更重要的是使語言教學更具有交際性。教師可以首先向學生介紹語法知識、規則，然后根據所學知識設計一系列任務，學生在完成任務的過程中加深理解，內化為自己的語言知識。

（二）利用語篇教學法。語篇可以很好地反映語言意義和所處的社會文化模式。語篇教學法是指從語篇的整體而非孤立的句子、詞組進行語法講解，學習之前學生已經了解相關的背景知識、注意問題等。學習者可以明白如何在不同的情境中選擇不同的語法形式，在形式和意義之間建立聯系，了解所學語法的句法功能和語用功能，突破原來只是單純的教授孤立的單詞或者句子，解決學習者即使理解了也不會用的難題。

（三）情景模擬式語法教學。掌握語法規則和基本詞匯是語法教學的基礎，因為在不同的情景中，即使同一話語意義可能也不一樣，所以要提高學生的語言能力，必須使學生明白所學語法項目的語用功能。教師要根據所學的語法內容創設相應的情境，鼓勵學生將語法規則靈活地運用于各種情景中，真正實現聽說讀寫四種技能的有機結合。學生在情境中分析問題、解決問題后，明白了語法是如何應用的，提高了交際能力，培養了學習語法的興趣。

四、結語

傳統語法教學方法已很難適應教育改革的需要，交際教學法的語法教學給英語教學注入了新的源泉，不僅可以提高學生學習語法的積極性、主動性，還可以培養學生的交際能力，培養出高素質的英語學習者。

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