拓展外來工子女初中英語課外閱讀的實踐與思考

羅艷

摘 要： 作者所帶的班級中90%都是外來工子女，他們的英語基礎相當薄弱，閱讀方面的問題尤為突出，阻礙正常的英語學習。新的英語課程標準對學生的閱讀能力提出更高的要求，要改變現狀，快速提高學生的閱讀水平，嘗試通過組建課外閱讀小組促進學生自主地進行課外英語閱讀。作者介紹了英語課外閱讀小組的組建、課外閱讀活動的實施，并對實施后的效果和問題進行了反思。

關鍵詞： 英語課外閱讀 小組合作 外來工子女

我所帶的班級中90%是外來工子女，他們小學時的英語學習時斷時續，基礎相當薄弱。進入初中以來，雖然辛辛苦苦地學習，但問題依然很多：

“單詞好像記住了，放課文里認識，在其他地方就不認識了。”

“閱讀理解根本看不懂，考試做題都是蒙的。”

“看句子很吃力，看了后面忘了前面的。”

“單詞好像都認識，但放在一起就是不知道是什么意思。”

“英文的題目要求看不懂……”

針對以上問題，我做了認真的分析，發現學生在學習中只是孤立地記憶單詞、短語，沒有把知識點放在語篇中理解，導致單詞、知識點快速遺忘，學習效果較弱。我國學者胡春洞等人認為英語學習者在學習初期是通過閱讀學習英語的，英語閱讀是可以幫助學習英語語言知識的，因此采取一定措施幫助學生增加閱讀量勢在必行。但僅靠有限的課堂閱讀是不夠的，閱讀一定要延伸到課外。我的學生大多是外來工子女，家里藏書少，家長又不重視，單純的布置閱讀作業讓學生獨立完成有困難，斟酌再三，我決定通過組建英語課外閱讀小組，推動英語課外閱讀活動的開展。我選擇參加實踐的班級是一個平行班，共40名學生。

一、準備階段

1.思想動員

為了讓全體學生都充分認識到閱讀量的重要性及開展課外閱讀的必要性，在組建課外閱讀小組之前，我首先進行了鄭重的思想動員，告訴他們閱讀作為英語學習的主要途徑和方法，能幫助學生理解英語語言材料，擴大詞匯量，了解世界和中西方文化的差異，體驗學習英語的樂趣。英語課程標準對中學生的閱讀量提出了具體要求：“能讀懂供7-9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。”“除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。”因此，課外閱讀的開展是必需的。

2.小組組建

依據英語基礎和學習能力，我把參加實踐的40名學生分成ABCD四大類，每個類別10名學生。A類學生英語基礎較好，有一定的學習能力，學習自覺性較高，在學生中有一定的威信。B類學生有一定的英語基礎，在學習能力和自覺性上較A類學生差些。C類學生英語基礎相對較差，學習能力較弱，能按著老師的要求做，但自覺性較差。D類學生在英語學習上有困難，學習能力和自覺性都比較差。第一類學生擔任組長，其他三類的學生分別找到自己喜歡的組長申請加入，組長有權同意或拒絕，但原則是每個小組必須包括每類成員一名。這樣每個小組的水平大體相當，而且學生是自由組合，學生的積極性就被充分調動起來。

二、實施階段

1.自主選擇閱讀材料

小組成立后，馬上開始課外閱讀活動。小組成員在學校利用課間時間選擇好難易適度、緊扣教材、貼近生活、符合中學生心理和喜好的閱讀材料。一開始，學生為選什么材料而苦惱，因為他們手頭的英文書籍和材料非常少，所以《英語新課程報》和《書蟲系列》就成為首選。漸漸地，隨著閱讀活動的開展，有些小組不滿足于這兩種選擇，開始去新華書店選購自己喜愛的英文圖書。

2.合作完成閱讀記錄

小組成員回家后自行閱讀商定的閱讀材料，并且做相應記錄，內容包括：閱讀材料題目，來源，作者，重要詞匯或難點詞匯，最喜愛的句子，感想或評論。第二天到學校，小組成員聚在一起合作完成小組的閱讀記錄。活動初期，學生在寫感想和評論時感到困難，寫了很少的內容，而且錯誤百出。為了避免挫傷他們的積極性，我忽略部分錯誤，鼓勵他們大膽地寫。

3.討論介紹最喜愛文章

當閱讀完成十篇以后，請每個小組從本組閱讀材料里選取最喜愛的文章，對其他小組進行介紹，內容包括：文章標題，作者，來源，主要內容，最喜愛的原因等，并準備回答其他小組成員提出的問題，最后由全體學生投票選出最佳小組。盡管真正用英語陳述、提問和回答還是困難很大，經常出現問題不清楚或答非所問的情況，但是學生對此項活動還是非常有熱情。

4.制作宣傳小報推薦精彩書目和文章

活動期間，不斷有學生跑來跟我推薦精彩書目，因此學期結束時，我建議他們以小組為單位制作一張精美的宣傳小報，推薦本組認為最值得閱讀的書目或文章，讓學生在假期進行閱讀。小報必須精美，而且必須用英文寫明推薦理由和本組每位成員的閱讀感受。全班學生每人有一顆星，在閱讀完每張小報后，把自己的星貼在他認為最精彩的小報上。學生興致勃勃，雖然小報上的英文錯誤很多，但絲毫沒影響學生的閱讀興趣，雖然有些學生讀不懂英文，但他們滿懷熱情地欣賞小報的精美，每個人都公正地投票，活動進行得非常圓滿。

三、活動反思

經過一個學期的實踐，英語課外閱讀小組活動取得一定的成效：第一，通過課外閱讀拓寬學生的視野，讓學生了解到書本以外的豐富多彩的世界，體會到閱讀的樂趣，有的學生還主動去新華書店買回感興趣的英語讀物并推薦給其他學生，英語閱讀和學習的興趣日漸濃厚。第二，閱讀材料都是與課本內容緊密相關的，課外閱讀成為課內學習的延伸，幫助學生們再現詞匯、句型、語法等知識點，促進課堂英語學習。第三，學生的閱讀速度明顯提高，在Reading教學中，明顯能感覺到學生把握文章大意和快速查找細節的能力大大提高，猜詞、概括、理解等各方面能力都有一定提高。第四，由于學生自由組合成立閱讀小組，在閱讀材料的選擇上也是小組成員自己做主，學生自主學習的能力得到培養。在小組閱讀記錄本的填寫，最喜愛文章的介紹和書目推薦中，學生都是以小組合作的方式完成的，大大培養學生小組合作的意識和能力。

在實踐活動中顯現出一些問題：

第一，學生的家庭條件普遍較差，家里的藏書特別是英文讀物很少，家長普遍不重視學生的學習，更談不上為英語課外閱讀提供條件，所以學生的閱讀面還是相對較窄，網絡資源基本上得不到使用。第二，部分學生英語基礎薄弱，在閱讀材料的選擇上，更傾向于過分簡單的、趣味性強的，閱讀的深度和廣度受到限制。第三，有些學生學習自覺性差，完不成閱讀任務，小組活動的參與度不高，有個別小組甚至出現了組長包辦的現象，與我的初衷相違背。

英語課外閱讀小組的活動已經開展了一個學期，大部分學生能按時完成閱讀任務，積極參加小組討論，主動與他人合作，閱讀能力有一定的提高，學習英語的積極性也有所高漲，自主學習能力得到鍛煉。在七年級的期末考試中，參加實踐的班級的英語平均分比其他平行班高出五分之多。通過閱讀小組促進初中英語課外閱讀活動的開展，初步取得了一定的成效，這項實踐活動將會繼續下去。閱讀能力的提高必將會促進學生的英語學習，學生的英語水平提高也會為閱讀拓寬道路。相信隨著活動的開展，學生必將會越來越會讀，越來越愛讀，越讀越快樂。

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