生活也能成為學生的課堂

任葉

詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料，是培養聽、說、讀、寫技能的基礎。我們要重視學生在起始階段的英語單詞教學，教會學生用科學的方法學習記憶單詞，使學生學得輕松，學得愉快。小學生年齡小、好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，但是他們的好奇心、求知欲都很強，記憶力、模仿能力也較強。這就要求教師在教學時根據小學生的年齡特征和心理特點，結合生活，采用不同的形式教學，讓學生開心記，用心記，樂意記。

一、堅持直觀教學，引領學生快速理解單詞

小學生的思維特點是以直觀形象為主。直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或圖片直接聯系，增強語言的真實性、具體性，調動學生學習的積極性和興趣。蘇霍姆林斯基說：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”對于低中年級的學生，可堅持直觀教學。實物、圖片、動作、多媒體課件等這些在生活中既形象而又具體的事物容易激發學生的興趣，使學生將英語與生活直接進行聯系。

在教學水果、動物、食物、球類、學習用品、家具等單詞時，我們可以利用實物、圖片、動畫進行輔助教學。有些實物我們可以在課堂中直接利用，如：apple，door，cake，football，book等，這些都是學生在生活中接觸較多的。因此，在教學door這個單詞時，教師可以說：It is cold，we should close the door.通過關門讓學生理解和掌握其意。在教學單詞book時，可以說：Open your books.通過打開書本讓學生了解和掌握其意。動畫片一直是孩子們的最愛，它將一些色彩鮮明、形象生動的人或物以動畫的形式活靈活現地呈現給學生，將枯燥化為有趣，將抽象化為具體，將平凡化為生動，深受學生的喜愛。因此，利用動畫進行單詞教學，是單詞教學的有效途徑，能給學生創造更直觀的學習環境。對于一些沒有實物的，我們可以通過圖片、快速形象的簡筆畫等進行教學。由此可見，通過生活中生動形象的直觀事物進行輔助教學是詞匯教學的有效途徑，使學生對單詞的記憶更牢固、更準確。

二、堅持游戲教學，激活學生樂于學習單詞

游戲是每個小學生都非常喜歡的活動，在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點，既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新單詞，又可以培養他們學習英語的興趣。在教學單詞時，通過游戲，能活躍課堂氣氛，使枯燥乏味的單詞變得生動有趣，能激發學生記憶的欲望和潛能，從而提高學生記憶的興趣。美國教育學家皮亞杰認為：“游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點，兒童能在輕松活潑的活動中發現問題、分析問題和解決問題，從而使智力得到充分的應用和發展。”游戲的魅力在于讓學生學在其中，樂在其中，讓他們從自己的生活感受中更好地學習和掌握單詞。

教師應充分利用學生活潑、好強、好表現這一特點，努力在英語課堂上為學生創造說和做的機會，使他們處于學習的主體地位。詞匯教學中常用的游戲方法有“What’s missing？”，這個是訓練學生記憶力的游戲。教師出示一些實物或圖片，讓學生快速用英語把缺的東西說出來。還有“聽單詞，做動作”的游戲。例如在教學單詞eye，nose，ear，hand，leg，foot等時，教師把學生分成若干組，讓學生比賽。教師通過快速說出這些單詞，讓學生用手觸摸聽到的部位，看哪組最快最準。對于獲勝的小組，給予一定的鼓勵，以此激發學生識記單詞的欲望和興趣。還可以通過“表演猜詞”的游戲，請一位學生上講臺表演日常生活中經常碰到的活動，讓其他學生說出這個單詞，既幫助學生掌握單詞，又培養學生的表演能力和學習的興趣。除此，還有“I say you say”“找朋友”等游戲，讓學生快速理解和熟記單詞。在活動中，教師要注意合理控制時間，避免只追求趣味而忽略效果。

三、堅持情景教學，促進學生牢固掌握單詞

小學的單詞較多，如果只是一味地跟錄音讀，或跟老師讀，很容易讓學生厭倦。章兼中教授說：“任何運用語言的交際活動都是在情景中進行的，沒有情景的交際活動是難以實現的。單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。”情景教學是一種避免單詞教學單調、枯燥的有效的教學手段，它能將生活融入學習中，教師要盡量把單詞放在可聽、可看、可感覺的情境中，使學生主動、樂意地記憶單詞。

如在教學puzzle，yo-yo，doll，puppet等單詞時，我通過創設一個玩具店，讓學生在語境中感受和理解單詞。學生運用所學句型購買玩具，在交際中，既有效地掌握單詞，又感受到在生活中學習單詞的樂趣。而在教學washing，eating，drinking，playing，sleeping等這些單詞時，我帶領學生到生活中，在生活中創設真實的情境，讓學生感受和融入生活中。我通過出示一個籃球讓學生打籃球，通過洗手、喝水、吃東西，休息等一系列環節讓學生理解和掌握其意。在這個情境中，學生很自然地理解并真實地運用新學的詞匯表達自己所做的。對于一些抽象的名詞，創設一定的情境，能讓學生在語境中理解其意。比如在教授單詞funny，small，big時，通過讓學生自己準備手套來呈現課文中的情境，讓他們感受funny，small，big的意思。這樣在真實的情境中呈現，而不是單獨地出現，學生能很快記住和掌握單詞。把抽象的單詞變得生動、具體，有利于學生記憶單詞，比單獨講授單詞更富有趣味性。單詞是句子必不可少的成分，在單詞教學中應注意做到創設一定的情境，做到詞不離句。這就要求教師選擇合適的語境呈現和教授單詞，并在語境中不斷操練。

小學生開始學習英語就要接觸大量的詞匯。詞匯量的多少，與學生運用英語的能力強弱成正比。機械地記憶單詞，只會讓學生感到煩躁。這就要求教師在教學中有意識地不斷地發現、尋找不同形式的教學方法。通過從學生的生活中，設計出符合學生心理特點的詞匯教學的方法，有助于學生掌握全面的詞匯，增強他們的信心，讓他們在生活中學習和提高興趣。