淺議高中地理教學中的節水教育

顧玉梅

摘要： 當代社會節水教育刻不容緩，水源保護和科學利用狀況不容樂觀，地理教學工作中應當強化這方面的研究，結合高中地理教材進行補充拓展，對教學內容和教學方法、教學空間等方面予以創新，更好地促進學生增強節水意識。教師應當從四個方面著手：一是在教學設計之中充分體現節水教育；二是在教學內容之中有機增加節水信息；三是在教學實施之中巧妙穿插節水環節；四是在教學拓展之中兼顧節水活動拓展。

關鍵詞： 高中地理 節水教育 教育方法

水是生命之源，離開了水源，一切人類文明都將灰飛煙滅。當前，隨著經濟的快速發展，環境保護工作面臨嚴峻形勢，特別是水資源的節約利用和保護工作，更被提上了重要議事日程。節水教育應當從學生時代抓起，筆者多年從事高中地理教學，結合教材內容，優化方式方法，潛移默化地滲透節水教育，進一步提高了學生的思想認識，取得了顯著的成效，本文做簡要論述。

一、教學設計之中充分體現節水教育

教學設計是教學成功組織的第一個環節，具有基礎性作用和導向性作用。教學方案設計得當，整個地理教學工作就有了鮮明的指引，各項教學流程與環節有條不紊地進行，反之，教學設計環節出現疏漏，整個教學就會陷入雜亂無章的境地。筆者在教學中強化節水意識教育，并不是心血來潮、隨意行為，而是一項系統性過程，按照循序漸進的原則，選擇地理教材中恰當的內容進行穿插，體現潤物細無聲的巧妙效果，這是提高節水教育有效性的重要方法。首先，筆者在教材內容中篩選出一批與“節水”主題相關的內容，建立在這些內容教學的基礎上，才能夠有效穿插，體現教育引導的巧妙性。如《水圈與水循環》、《中國可持續發展之路》、《區域水土流失及其治理——以黃土高原為例》、《資源的跨區域調配——以南水北調為例》等內容與水源聯系較為緊密，可以在教學設計中增加節水內容。其次，筆者在地理教學方案設計中，設置一些引子，將學生的思維從一些相關的內容悄然轉移到節水教育上，這是提高教學有效性的重要抓手。此外，為了配合節水教育的順利開展，筆者在教學設計環節還精心搜集了大量與水有關的信息資料，有圖像、圖表也有視頻，充分滿足教學實際需求。

二、教學內容之中有機增加節水信息

地理教學一定要有豐富的信息量，增加課堂教學的厚度與深度，否則就會陷入泛泛而談的境地。絕大多數高中地理教師在教學工作中都局限于教材，相對于地理學科所涉及涵蓋的領域而言，教材只能夠拋磚引玉，更多時候需要教師在教學綱要范疇內自主發掘教學內容，特別是要結合教學需要，增加學生身邊的地理常識、地理現象、地理規律等方面內容，提高教學內容與學生印象感知的契合度，給學生一種似曾相識的感覺，這對教學工作的開展具有積極的推動作用。為了強化學生的節水教育，筆者在教材內容的基礎上進行了補充與拓展，力求更加貼近學生的身心發展特點與生活感知實際，使學生更加深切地明白，水資源是寶貴的，應當節約用水、保護水源。例如教學《資源的跨區域調配——以南水北調為例》時，筆者補充了我國豐水地區和缺水地區的相關資料，從人均擁有水量的數字對比，到兩個地區種植業狀態、生活環境等方面的對比，使學生在心理上產生強烈的感知碰撞。許多學生深有感慨，這些地方缺水這么厲害。有了這樣的內容作為補充，學生對南水北調的重要性戰略意義有了更深刻的認識，對節約用水、保護水源等有了更強烈的感知。

三、教學實施之中巧妙穿插節水環節

課堂教學始終是高中地理教學的主要陣地和關鍵環節，教師強化節水教育離不開這一主陣地。為了提高節水意識教育的滲透力，教師既可以單獨進行節水意識教育，又可以結合教學內容進行穿插滲透，做到統籌兼顧推動教育。筆者在教學中結合教學環節進行滲透，讓學生在積極探究思維的過程中受到節水意識教育。例如教學《自然資源與人類》時，筆者特地將水資源提出來和學生一起研究，從我國現有水資源的儲量、水資源的分布和水源保護情況等方面入手，讓學生對水資源的寶貴具有了深刻認識。特別是我國人均擁有水資源在全世界處于滯后位置，更是讓學生為之一振。筆者在課堂上現場進行了“水，是寶貴的”這一主題表達活動，將節水意識教育推向了高潮。有學生說道：節約用水，人人有責。有學生說道：如果你不節約用水，人類的最后一滴水就是你的眼淚。學生發自肺腑的講述，代表對節約用水和保護水資源的認識，已經上升到一個新高度。再比如教學《中國可持續發展之路》時，筆者有機穿插了水資源保護和節約方面的教育，在引導學生探究可持續發展的保障因素與推動力之后，特地提出水源保護和節約用水也是重要的方面，否則即使經濟發展速度再快，到時候沒有一片清潔的水源，人類生存環境將會受到巨大影響，這樣的影響甚至是毀滅性的，對學生強化了節水教育。

四、教學拓展之中兼顧節水活動拓展

對高中生強化節水意識教育，既要抓住課堂這一環節進行思想教育，又要通過生活中的一系列活動，特別是主題教育或實踐活動，強化學生的節水意識。筆者在這方面進行了充分研究，對教材內容進行延伸，以及結合學生生活實際，將節水教育滲透其中，取得了較為明顯的成效。例如教完《當代面臨的環境問題》，筆者要求學生在課后組織開展實踐調查活動，針對家鄉水源保護、水資源利用等方面，統籌兼顧開展研究。學生在調查中感受觸目驚心，一方面是水源沒有得到充分的保護，另一方面是生產用水效率不高，進一步加劇了用水荒的情況。這一活動將節水教育和環境問題調查研究緊密結合起來，既拓展了課堂教學，又對節約用水和保護水源意識進行了強化，取得了較好的效果。另外，筆者要求學生針對生產生活中如何節約用水這一主題，從網絡、書籍中查找資料，提出觀點，在全班開展交流活動。活動中，學生搜集到了節約用水的多種路徑，特別是農業生產和城市生活用水節約等方面，進一步開闊了眼界，增強了節水意識。

綜上所述，節約用水當從學生時期抓起，高中地理教師應當借助地理學科的獨特優勢，強化教育引導，讓節水意識深入人心。

參考文獻：

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