新課程視角下的初中物理課堂教學有效性研究

張憲秀

摘 要： 新課改對初中物理課堂教學提出新要求，更重視教學的有效性。新課程視角下，初中物理課堂教學是整個物理教學的基礎階段，是學習物理基礎知識的關鍵時期。在此形勢下，如何提高初中物理課堂教學的有效性成為教師必須重視的問題。本文從有效教學概念及初中物理課堂教學有效性標準出發(fā)，分析影響初中物理課堂教學有效性的因素，并提出提高教學有效性的策略。

關鍵詞： 新課程 初中物理 教學有效性

物理是初中教育重要的一門課程，是學生學習物理知識的起步階段，是他們后續(xù)物理學習的重要基礎[1]。近年來，隨著素質(zhì)教育和新課改的推進，課堂教學有效性受到各學科教師及教育工作者的重視，如何實現(xiàn)課堂教學有效性的最大化是包括物理教師在內(nèi)的各科教師必須關注和解決的問題。本文主要探討新課程視角下初中物理課堂教學的有效性。

一、初中物理課堂教學有效性概述

所謂有效教學，就是教師在實際教育教學活動中，嚴格遵循教育和教學的規(guī)律，通過各種教學方式及方法在規(guī)定時間內(nèi)，取得最優(yōu)化的教學效果，進而實現(xiàn)既定的教學目標。簡言之，有效教學就是教師用最少的時間、精力，取得最佳教學效果，進而達到既定教學目標的活動。

新課程視角下的初中物理教學的有效性主要體現(xiàn)在三個方面：一是關注學生，有效教學不但要關注和重視學生的學習，而且要關注他們的學習方法，從學生的學習情況出發(fā)，尊重學生的主體地位，充分結(jié)合學生既有知識和實際生活開展教學。二是關注發(fā)展，主要是學生和教師的雙向發(fā)展，要關注學生的基礎學習、學習方法及思維模式的發(fā)展；教師則應重視教學技能、研究水平及職業(yè)素養(yǎng)等發(fā)展。三是關注課堂教學管理，要實現(xiàn)初中物理課堂教學的有序有效開展，需要教師充分發(fā)揮自身的聰明才智，還需要掌握一定的管理能力。

二、新課程視角下初中物理課堂教學有效性的影響因素

（一）教學目標

教學目標需要根據(jù)學科的教學標準制定，同時應充分考慮到學生的學習情況和基本技能、心智水平等[2]。在傳統(tǒng)教學中，教師主要根據(jù)考試大綱和以往經(jīng)驗確定教學目標，使得教學目標層次過高學生無法達到，在一定程度上影響學生的學習積極性；或目標過低，很難實現(xiàn)預期的教學效果。新課程的教學目標要求全面提升學生的素質(zhì)，每個學段、每個學生、每門課程均要根據(jù)標準進行規(guī)定。應明確教學的三維目標，即基層知識和基礎技能、教學過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這三個目標是學生的綜合素養(yǎng)，在實際教學中不能弱化某個方面，也不能強化某個方面，應實現(xiàn)三者結(jié)合和平衡，否則無法提高教學有效性。

（二）學習動機

學習動機是推動學生自主學習并達到某種目的的心理動因，也就是主觀動力。主要表現(xiàn)為喜歡學、愿意學及主動學。在學習過程中，學習動機和學習目的是同時并存的，沒有獨立存在的。學習動機是學生進行學習的一個原因和基礎點，而學習目的是通過學習所要達到的要求和目標。二者可以相互轉(zhuǎn)換，在此階段屬于學習動機的內(nèi)容，到下個階段則成為學習目的[3]。因而，學生在課堂學習中，應充分考慮并理清學習動機及學習目的的關系，如此才能提高課堂教學效率。

（三）教學方法

隨著當前初中物理課堂教學目標的多元化發(fā)展，應積極推進教學方法多樣化和最優(yōu)化改革。在實際教學中，應遵循啟發(fā)式教學原則，堅持應用多種教學方法，系統(tǒng)、全面、靈活地應用課堂教學方法，以獲得良好的教學效果。傳統(tǒng)教學方法，主要以教師教授為主，學生往往是被動接受，在很大程度上限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，不利于學生思維的發(fā)散和發(fā)展。學生的主動性在課堂上無法體現(xiàn)出來，會產(chǎn)生厭倦心理，直接影響教學有效性。

三、強化初中物理課堂教學有效性的對策

（一）制定合理的教學目標

初中物理課程是面向所有初中學生的基礎性課程，是培養(yǎng)和提高他們科學素養(yǎng)的重要課程。所以，在制定教學目標時應充分考慮到初中學生的認知規(guī)律和情感需求。應遵循全面性、適應性、針對性及可操作性原則，根據(jù)實際的教學任務和學生的學習情況，深入分析初中物理新課標確定教學目標。一是知識技能層面，應掌握初中物理的基本概念、名詞、單位及定律等，比如：力的單位、浮力定律等。二是情感價值方面，讓學生在學習物理中，特別是進行實驗教學中體會到科學的魅力，感受團隊協(xié)作的樂趣，進而培養(yǎng)學生的科學意識和團隊意識。

（二）創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生興趣

在課堂教學中，教師應充分挖掘初中物理課程的優(yōu)勢，創(chuàng)設各種相應的教學情境，讓學生感受學習的樂趣和體驗成功[4]。首先，應創(chuàng)設認知沖突情境。認知沖突就是學生獲得的新知識和以往知識的認識存在差異。在實際教學中，教師可通過新、舊知識的矛盾、現(xiàn)象和本質(zhì)的差異等教學內(nèi)容，引起學生注意，激發(fā)學生對這些矛盾的探究欲望，營造活躍的認知氛圍。其次，創(chuàng)設問題情境。在課堂教學中，應結(jié)合學生的實際生活，聯(lián)系實際，給學生和生活接觸的機會，切身感受到物理知識的存在。如此可激發(fā)學生學習興趣和學習動機，促進學生多種能力的發(fā)展。

（三）科學應用教學方法

首先，教師應利用好各種基本教學方法，并發(fā)揮出最佳效用。比如：講授法、討論法、閱讀法、實驗法等，教師只有全面了解各種方法的優(yōu)勢和不足，才能真正靈活、有效地應用好這些方法。比如，講授法是初中物理課堂教學中最常用的一種，適合應用于系統(tǒng)性和理論性強的教學內(nèi)容。該方法不受教學環(huán)境和教學器材的影響，能充分發(fā)揮教師的主導效用，控制好知識的教授。其次，要積極應用啟發(fā)式、綜合性教學方法，教師在利用教學方法時應考慮到啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知和探知欲望。另外，應利用好物理實驗演示教學及多媒體教學，讓學生更直觀、形象地理解物理知識，提高課堂教學有效性。

總之，為推進素質(zhì)教育，在新課程的視角下，教師應重視學生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新和改進教學方法，提高初中物理課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]張鳳霞.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[D].山東師范大學，2011（05）：25-27.

[2]楊清華.課程視角下的初中物理課堂[J].新課程（中學），2014，11（7）：201-202.

[3]陶永剛.探索新時期初中物理教學課堂發(fā)展[J].讀與寫（教育教學刊），2014，25（11）：169-171.

[4]李媛.提高初中物理課堂教學有效性[J].亞太教育，2015，16（05）：141-142.