對高中生物實驗教學的認識

陸芳芳

摘 要： 科技的進步帶動社會不斷發展，對于各類綜合型人才的需求不斷增大，特別是一些應用型人才。生物這門科學，涉及的行業極廣，可以涵蓋醫藥、食品甚至工業等多個行業，而生物教學的重要性由此體現出來。特別是在生物實驗的學習方面，將會是學生將所學的生物知識實踐運用的一個過程，研究高中生物實驗教學的科學性，給實驗教學的改革帶來重要影響。

關鍵詞： 高中生物 實驗教學 教學認識

引言

高中時期，是學生由初等教育學習過渡到高等教育的關鍵時期，這段時期學生的領悟和學習能力都有大大提高，但是由于應試教育的影響，無論是教師還是學生都承受著巨大壓力，而對于學習也是作為一項任務完成，忽視了學習的本質目的，特別是灌輸式教育的沿用，導致教學效果不佳，對于學生的知識水平提升毫無益處，反而會加大學生的學習壓力，封閉創造性思想。下面筆者就高中生物實驗教學的科學開展進行分析和探索。

1.高中生物實驗教學的意義

對于生物而言，其不僅是一門科目，而且是一門重要的科學。目前教育體系最大的弊端在于以應試為中心，不但教育本身難以體現出效果，而且學生學習的知識往往以長篇的理論為主，與實際運用相脫節，最終導致學習效果不佳，自然難以達到良好的學習效果。生物本身就是一門應用科學，所以應用性應當是任何教學需要體現出的一個特點，實驗正是教學中一個比較重要的活動流程，除了能體現出生物本身的應用性以外，還能夠加強生物教學中學生動手能力的培養，進而通過不斷的主動學習、探索學習，讓學生在生物學習中能夠學會“學以致用”，對于生物教學的意義非同一般。

2.高中生物實驗教學的原則

2.1導向性原則。

任何教學都離不開科學的引導，對于生物事業教學也不例外，而其教學的導向性主要可以體現在教學方式的引導，特別是對于實驗實踐教學流程，更需要通過科學的引導降低教學難度，簡化教學流程，讓學生能夠更加快捷地了解其中內容，從而強化教學的引導效果。

2.2互動性原則。

實驗教學與傳統課堂學習存在較大差異，特別是對于生物實驗而言，幾乎多數都需要通過小組學生合作完成。對于生物實驗教學而言，還可以體現出其中的互動性。除了教師與學生的互動外，還有學生與學生的互動，前者要求教師善于互動，而后者則要求學生學會溝通交流，學會取長補短。

2.3拓展性原則。

生物實驗并不僅要求學生對于課本的知識進行深入接納和吸收，而且不可忽略的是其拓展性，特別是對于生物實驗學校來說，往往需要有一定的知識拓展，特別是很多實驗往往超出了教學課程的范疇，而對于學生而言，不僅是教學方式的考驗，更是為關聯的教育奠定可持續發展的基礎[1]。

3.當下高中生物實驗教學的問題

3.1方法落后，達不到良好的教學效果。

對于高中實驗教學來說，應當培養的是學生的動手能力和創造能力，但是由于應試教育一直以來的影響，一些教師往往教學時抱著“為了教學而教學”的思想，導致教學往往以理論為主，教學方法一直沿用且缺乏創新性，導致教學難以獲得相應的效果最終導致教學效果難以強化。

3.2缺少設施，教學開展困難。

教學設施缺乏，主要體現在實驗器材缺乏，特別是傳統實驗往往按照每個學生人手一套器材的標準，這樣往往存在較大問題，成本投入較大，目前很多高中，往往很難達到條件，影響教學質量。學生的人數伴隨教育發展，設施的缺少，將給教育教學帶來更多的開展困難，而且人數的問題是其中影響的關鍵因素[3]。

4.高中生物實驗教學策略

4.1加強生活化的引入，體現教學引導。

生活化是目前很多教學崇尚的新的教學理念，即利用生活中現象的普遍性和趣味性讓抽象的生物概念能夠具體化、形象化。例如教師可以在實驗教學開展前，引入生活化的話題，讓這些話題將教學中的內容轉變為學生所熟知的話題，即如在“測定生物組織中還原糖和蛋白質的含量”的實驗教學中，教師可以采用生活的素材，如牛奶，相對于教材中的蛋清及蘋果而言，牛奶綜合了二者需要測定物質，對于實驗利用率較高，而牛奶的取材也是學生生活中常見的物質，對于教學生活化的代入感更強。

4.2突出小組合作交流，體現教學互動性。

小組合作是一種實用的教學策略，其好處主要體現在兩個方面，即除了包含增強學生之間的互動以外，還能夠有效節約資源，體現實驗教學的效果，特別是一些學生在實驗過程中往往難以獨立完成一個生物實驗，而小組合作則可以有效完成分工和交流。例如在驗證“植物光合作用產生會產生氧氣”的實驗教學中，教師首先可以將學生分組，各個小組選出組長，然后開會討論分工問題和實驗過程，即一些學生采用陸生植物，導致除氧操作存在較大的難度，其他學生考慮以藻類替換進行實驗，保證能夠明顯判斷光合作用會產生氧氣，而缺乏陽光則會不產生氧氣。

4.3問題配合實驗教學，體現教學拓展性。

教學拓展性主要體現在教學過程中，學生除了能夠學到課本中的知識，還能獲取教學的拓展內容。例如在“植物光合作用產生會產生氧氣”的實驗教學中，一些學生會提出植物無時無刻不在進行“換氣”，教師可以提出拓展性的問題，例如：對于植物來說，光合作用是植物重要的呼吸方式，而到了夜晚，缺乏充足的陽光，植物依然會進行呼吸，這時引入呼吸運動，對光合進行深入分析，最終讓整個教學體系明確的拓展性[3]。

結語

作為一門學科，一門科學，高中生物學習通常存在一定的難度，而且互動性不強，缺乏拓展成為主要亟待解決的問題，而這些問題則可以通過三種方式解決，即生活化引入、小組合作交流和問題拓展教學，通過各類教學手段，能夠有效提高實驗課題的引導性、互動性與拓展性，最終達到良好的教學效果，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]曲姝.在高中生物課堂教學中滲透營養教育的教學策略研究[J].文理導航（中旬），2015，06（06）：62.

[2]陸小華.高中生物課堂教學中的學生積極性和潛力激發策略[J].理科考試研究·綜合版，2015，06（06）：96-97.

[3]寧海鵬.高中生物教學中學生創新能力的培養對策[J].學子（理論版），2015，05（05）：75-76.