讓生物課堂“活”起來

徐志勤

摘 要： 新課程強調突出學生在學習過程中的“主體性”地位，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。學生是教育的主體，只有高度民主尊重學生，全面依靠學生，為學生提供展現自己的舞臺，才能激發學生的學習興趣。學生有了學習興趣，課堂教學才會“活”起來。

關鍵詞： 尊重個性 激發興趣 實現感悟 科學評價

傳統課堂上采用意志—傳遞—接受型的教學模式，雖然能充分發揮教師的主導作用，有利于高效率、大容量地傳授系統的文化知識，但單一、呆板的教學模式已與時代發展對人才培養的要求相桲。其最大的弊端主要表現為：沒有為學生留出足夠發展的空間，每節課教師都花很長時間講，而且講得面面俱到。它只著重知識的結論及應用，忽視學生的積極參與，把學生的頭腦當成被動知識的容器，忽視學生的情感需要，嚴重束縛學生的個性和創造力的發展。在這種情形下，學生會慢慢地對學科感到厭煩，最終變為一名后進生。

生本教育理念正好給生物教學改革和創新指出更明確做法。因為生本教育理念最基本的核心是：學生是教學過程中的終端，是教育的主體，學生是教育的重要資源。它提倡的是一切為了學生，高度民主尊重學生，全面依靠學生，讓學生積極投入學習中的新理念。它要求給予學生充分的空間去活動、去探討、去思考、去發現、去交流、去總結、去檢討。而新課標實施的計劃，落腳點是促使學生形成獨立思慮、自主學習的能力，具有科學精神，形成科學態度，學會科學方法，進一步發展創新精神和實踐能力，逐步形成適應學習需要的終生學習能力。所以它要求突破學科本位的思想，以學生的全面發展規律為目標。它首先考慮如何提高公民的科學素質，著眼于學生的未來發展；它特別注重學生探究活動，強調學生探究活動的學習和科學內容的學習放到同等重要的位置上；它的教材結構的設計是以學生興趣、認知規律和探究活動的方便為出發點，從這可以看出它們所倡導的精神是一致的。

那么，如何讓生本理念走進生物課堂呢？可以從以下幾個方面考慮。

一、尊重學生個性，在和諧中展現自我

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”生本教育要求讓學生在具有發展空間的學習環境中尊重人的自然發展的學習天性，發揮學生學習的潛能。所以教師要轉變教學觀念，“學生對知識的掌握，是自己學會的，而不是教師教會的；學生能力的提高，是自己在實踐中逐步完成的，而不是老師手把手地教所完成的”。教師要充分相信學生，甘心當好課堂的配角，應由“知識的傳授者轉化為學生學習的促進者；由教學管理者轉化為學生學習的引導者；由居高臨下的‘權威’轉化為教與學平等中的‘首席’”。也就說在教學中，始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，給予學生充分的學習時間和學習空間，展現他們這一年齡階段特有的好動性和表現欲。例如課本讓學生看、實驗讓學生做，問題讓學生想，疑難讓學生議，成果讓學生評，錯誤讓學生析，考查題讓學生出，教師只做適當點撥。

例如在教學消化和吸收一節內容時，教師沒有像以往那樣按部就班地依據教材的安排進行教學，而是“放手”讓學生親自動手實驗，切實注重學生的體驗。淀粉遇碘變藍的現象和干嚼饅頭有甜味的生活體驗早已引發學生積極探究的心理，很多實驗小組提出自己創新的實驗方案并付諸實施，教師請部分小組代表說明本組的實驗情況，其他學生可以提出疑問。有的學生認為用淀粉做的糨糊作為原料比較好，其中還有一組學生將甲、乙兩支試管先加入碘液，然后分別加入唾液和清水進行以下實驗步驟，一樣獲得成功，這時教師及時把握時機，發揮主導作用，畫龍點睛，對各小組學生好的做法及時肯定，對一些錯誤的做法及時引導，使每一位學生都獲得成功的體驗，真正地學到知識，發展能力。

當然，學生在小組的探究中會出現與原來的教學設計有所偏離的情況，教師在此時要破除“師道尊嚴”觀，鼓勵不同想法和做法。正確對待學生探討活動中片面的甚至是有錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創新欲望。這些都體現了生本教育的基本原則和本質——高度尊重學生。這樣才能走出以往的“填鴨式”的師本教學模式，回到“一切為了學生”的道路上。

二、貼近學生實際，在體會中激發興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W家皮亞杰曾說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他們發展。”興趣是最好的老師，是有效調動學生非智力因素發揮的“潤滑劑”，是激發學生創新欲望的不竭動力。如果教學脫離實際，就等于把學生局限在有限的空間里，學生的求知欲會大大降低。故在教學中，教師應引導學生結合課本，從身邊的一些現象大膽猜想、驗證，從中發現、總結出規律，然后鼓勵學生把已知的知識與日常生活中的事物聯系在一起，再進行必要的拓展。這樣學生學習起來就感到有樂趣、有價值。那么，他們就會主動地學好。生活中的許多現象不僅可引起學生對知識的思考，還可通過讓學生設計相關實驗，從實驗中發現新知識。通過探究實驗，學生的知識與技能得到同步提高，同時培養學生觀察、分析、合作的科學素養。

例如教學呼吸作用原理后，為了加深對相關知識的理解和增強運用知識的能力，可以再通過一些實驗讓學生開展探究活動，如探究水果保鮮的條件。先由學生展開討論，然后分組設計實驗步驟：分別探究同樣大小的新鮮橘子在下列三種情況的保鮮效果：室溫，低溫；隔絕空氣，不隔絕空氣；干燥，濕潤。通過比較各小組觀察到的現象，最后引導大家得出水果保鮮的適宜條件：低溫，低氧，適宜的濕度。

在此基礎上，教師可以設置一定的知識梯度，再提出在日常生活中遇到的例子讓學生進一步探究，如探究保存大豆種子的方法。讓學生借鑒上面的實驗方案，自主設計大膽實施，加深了解實驗方案的內容、設計實驗的一般程序和遵循的原則，進一步掌握實驗設計的方法和技巧，學會實驗器材的選定、實驗結果的預測、實驗結果觀察等基本技能，從而使學到的理論知識向更高層次升華。

三、讓探究生活化，在活動中感悟知識

學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己發現，因為這種發現理解最深刻，最容易掌握其中的規律、性質和聯系。生本教育理念倡導學生獨立自主學習和小組合作學習，為學生提供充分自由表達，質疑、探究討論問題的機會，讓學生通過個人、小組和集體等各種解難釋疑的嘗試行動，將自己所學的知識應用到解決問題獲得新知的一種教學形式。讓探究知識生活化，是生物課堂開展探究式教學的重要途徑，在教學過程中教師可以將抽象的知識傳授變成學生個體有意義的游戲、活動、調查和探究，與學生的生命活動對接，激發學生最大的學習興趣。學生走向社會，用眼、用腦、用心、動手親身體驗。結合教學內容，學生采用網上查閱資料、實地考察、調查研究等多種方式，發揮集體智慧，例如人們日常生活中的衣食住行都與呼吸作用原理密切相關，教師可以利用市場調查和互聯網等手段，了解呼吸作用相關知識在實際生產中的應用與發展前景，開闊探究活動的視野。組織學生分組進行市場調查，了解哪些是利用呼吸原理制造的產品，哪些是利用呼吸原理進行的實踐，使探究活動更貼近生活，更有趣味，如啤酒、葡萄酒的釀造，醬油、泡菜的制作，酸奶、食醋的生產等。利用現代多媒體手段，可以引導學生關注當前的國際熱點，使知識視野更開闊，如通過網絡查閱呼吸原理在開發生物能源的應用的相關知識。

生物學是貼近生活的學科，因此在教學過程中注意使探究教學生活化，能夠使探究活動更具趣味、更深入，更受學生的歡迎。通過研究活動，把學生置于發現問題、解決問題、分析問題的主人翁地位，全身心地投入生物學科的學習中，讓學生感覺到生物學習是一種無時不在令人激動的活動，這更會發揮生物教學活動培養人、教育人、造就人的功能。

四、構建多元評價，在評價中不斷進步

教育的藝術在于激勵、喚醒與鼓舞。教育需要評價，在師本教育中的評價功能，強調的是督促功能。以知識考察為核心，把書面考試作為唯一的評價方式，這種評價會使學生對學習逐漸麻木。而生本教育的評價功能，強調的是有利于學生主動發展。評價應附著于學生的主要發展的活動之中。這樣更能保持學生對自然界的好奇和對科學的求知欲，更樂于探究自然現象和日常生活中的生物學道理。所以對學生在課堂學習的評價不應僅側重科學知識的學習，而應提倡對學生學習的各個方面現狀和進步進行檔案式的評價。記錄下學生對探索活動的參與程度，活動中的表現，而不能讓學生背定義與實驗結論等。要做到教師的記錄與學生自己的記錄相結合，以學生的記錄為主。它包括每次實驗活動體會及實驗中自認為有意義的、印象深刻的事件。這樣不但能增強教師和學生的可信度、信任感與理解度，而且能培養學生良好的學習習慣，保護學生好學的天性。

以學生發展為本的理念，讓學生時刻處于一種真正自主的狀態中，讓他們的潛能得到激發，讓他的天性得到張揚，在生物課堂“活”起來的同時，讓學生在學習中獲得滿足。

參考文獻：

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