在歷史教訓的回顧中構建高中生的生態意識

賀廣明

摘 要： 保護生態環境已成為全人類共同的責任。高中教育肩負著構建學生生態意識的重要使命。在歷史上，人類為了達到某種目的，不惜以犧牲生態環境為代價，以致造成嚴重的后果。在高中教育教學中，師生一起回顧相關歷史教訓，以史為鑒，是構建學生生態意識的一種重要途徑。

關鍵詞： 歷史教訓 高中生 生態意識

一、引言

自從人類誕生以來，隨著科技的不斷革新與生產力的發展，人類對自然的過度開發和索取，使人類與自然環境之間出現不和諧的現象。歷史的車輪行至今天，人口問題、環境污染、生態破壞、資源枯竭等問題已經嚴重威脅人類的生存和發展。中共“十八大”提出建設山青水綠天藍的生態文明的美麗夢想，我國政協主席俞正聲在太湖文化論壇第二屆年會開幕式上動情地講道：“把一個什么樣的地球留給我們的子孫后代，是世界各國人民共同關注的重大課題。”

作為21世紀的公民，我們只有拋棄“人類中心主義”，樹立環保意識和可持續發展的理念，才能使人類從“征服自然——自然報復”的惡性循環中走出來，走上人與自然和諧發展的康莊大道。毋庸置疑，培養這樣的“全球綠色公民”，教育將位于核心的地位[1]。作為國民基礎教育的普通高中教育，環境意識教育應占有重要一席，因為它既是提高國民素質的重要組成部分，又是提高全民族“人與自然和諧發展”意識的基礎工程[2]。1981年，國務院27號文件明確指出：“中小學要普及環境科學知識。”1990年12月5日通過的《國務院關于進一步加強環境保護工作的決定》第一次明確地指出：宣傳教育部門應當把保護環境的宣傳、教育列入計劃，利用多種形式宣傳保護環境是我國的一項基本國策。為了貫徹黨的十屆六中全會通過的《國務院關于環境保護若干問題的決定》，國家環保局、國家中宣部、國家教委在1996年12月聯合發布的《全國環境宣傳教育行動綱要》規定中指出：“要根據大、中、小學的不同特點開展環境教育，使環境教育成為素質教育的一部分。加強中、小學各科教材中環保內容的教學研究，提高課堂教學質量。”[3]前事不忘，后事之師。回顧古今中外破壞生態環境的教訓，讓學生知曉保護生態環境的重要性、緊迫性，是構建高中生生態意識的一種有效方法與途徑。

二、構建的途徑

（一）回顧經濟發展過程中的歷史教訓，構建高中生的生態意識。

伴隨農業經濟的發展，生態環境受到嚴重破壞。在人類發展早期，自然環境的因素影響突出。這是因為人類發展初期征服和改造自然的能力低下，人類與自然存在極密切的依存關系。世界四大文明古國埃及、印度、巴比倫、中國分別發端于水量充沛、自然條件優越的尼羅河、印度河、兩河流域（幼發拉底河、底格里斯河）、黃河和長江等流域。人類充分利用大自然的饋贈，逐水草而居，刀耕火種，從事漁獵，與大自然和諧共處。然而，值得指出的是，在人類歷史的長河中，人們對自然界的認識往往是片面的，對人與自然關系的認識往往是短淺的。事實證明，大自然內部矛盾和人類對資源的不合理的開發與利用都是導致生態環境惡化的重要原因，而惡化的生態環境又會阻礙人類的發展。歷史上那些文明的衰落與遷移，幾乎與生態環境的惡化有密切關系。兩河流域巴比倫文明的衰落與不合理的水利灌溉和過度燒荒造成生態環境破壞關系密切。印度哈拉帕文明衰落便是由于掠奪性的開墾荒地，使土壤草坡化和沙漠化的結果。瑪雅文明曾在中美洲繁榮一時，但經過幾百年狂濫的農業開發，森林破壞，熱帶風暴不斷，使瑪雅人失去沃土，失去文明的基礎，文明消失了。中國古代歷史的發展也不例外，商都的多次遷徙，無不與水患緊密關聯。考古重大發現“殷墟”的發掘，有力地證明了洪水淹沒城池而給后人留下了豐富的可考實證。在“重農抑商”、“重本抑末”的經濟政策驅動下，我國古代無休止地擴大耕地面積，開荒毀林，圍湖造田，生態平衡受到嚴重破壞，自然環境一步步惡化。國內20世紀50年代大規模地開荒種地，導致鳥鳴鹿歡、水豐林美圖景的消失。炎黃子孫在付出無數代價后，現在認識到要退耕還林，再造青山綠水，描繪人與自然和諧共生的多彩畫卷。

筆者在與學生一起學習三次工業革命的相關歷史時，引導學生討論工業革命促進生產力發展的同時還產生哪些消極影響。學生指出，工業革命后出現城市化浪潮，帶來如城市擁擠、擠占耕地、水污染等問題。采用煤、石油等燃料的機器廣泛使用，釋放出二氧化硫等大量廢氣，倫敦成為“霧都”，城市變成“熱島”，出現臭氧層空洞和溫室效應，引發厄爾尼諾和拉尼娜現象。各學習小組把在網上收集的相關資料進行了展示，林立的煙囪與滾滾黑煙，橫流的污水，恐懼的核泄露，沉沉的霧霾……這些嚴重影響人類的日常生活與健康。在看了一幅幅觸目驚心的相關幻燈片之后，學生深深地感受到了保護生態環境的重要性。

（二）回顧政治進程中的教訓，構建高中生的生態意識。

政治活動是人類生活的重要組成部分，與社會經濟、文化活動密切相關。在學習古今中外的一些重大政治活動時，教師可引導學生從生態環境的角度看待其造成的深遠影響。在教學“文化大革命”這段歷史時，可引導學生思考“文革”給中國生態環境帶來的影響。那時“人定勝天”的口號響徹云霄；“與天斗，其樂無窮；與地斗，其樂無窮；與人斗，其樂無窮”。人與自然不是和諧同一，而是人對自然的征服與掠奪。領袖的萬丈豪情，激起千萬民眾的吶喊與盲動。“農業學大寨”，草地、山地、丘陵變耕田。除“四舊”，歷史文物、古跡遭打砸。“文革”期間，我國生態環境受到嚴重破壞。師生在回顧相關歷史時，心中自然產生人與自然要友好相處，善待自然的美好情懷。

（三）回顧戰爭史教訓，構建高中生的生態意識。

“白骨露于野，千里無雞鳴”，這是戰爭對社會影響的真實寫照。戰爭貫穿了人類的整個歷史，每一次朝代的更替基本上都經歷了戰爭。中國歷史上曾出現幾個戰亂時期，如春秋戰國的爭霸、三國兩晉南北朝的混戰、五代十國遼宋夏金元的長期戰爭等。如果古代戰爭造成生產的凋敝，人口的大量死亡和遷徙，嚴重影響人民的生活，那么這些戰爭對環境的破壞還相當有限。到了近代，特別是進入20世紀.機械、化學、生物和核武器的出現，戰爭就不僅是簡單的導致生命喪失、財富毀壞，更是對人類賴以生存的地球資源和自然環境造成嚴重的破壞，有些甚至是毀滅性的。第一次世界大戰的凡爾登與索姆河戰役就導致70多萬、120多萬人傷亡，并開始使用毒瓦斯。第二次世界大戰，美國在日本廣島、長崎投下原子彈，使日本死傷和失蹤人數達19.5萬，而當時廣島、長崎共有人口才61.3萬，兩地的建筑物幾乎全部被毀壞，爆炸形成的核輻射導致幾代日本人殘疾和畸形。二戰中蘇德雙方還曾毀掉2000萬公頃的森林，65萬公頃的花圃果園，炸死各種大型動物一億只以上，自然環境遭到嚴重破壞。1991年海灣戰爭，由于科威特石油設施被炸毀，900口油田有727口被炸而日夜燃燒，大量石油流入海灣水域，水下生態系統遭到嚴重破壞，大批海鳥、魚類及其他海洋動物死亡，參加過海灣戰爭的美國老兵很多得了“海灣戰爭綜合征”。2001年美國用來轟炸阿富汗塔利班藏身之地的導彈能鉆人地下10多米，這種炸彈對地殼的破壞是毀滅性的。由此可見，高科技戰爭對環境具有極大的破壞性，帶來的環境問題往往是災難性的。所以教師必須幫助學生了解歷史上戰爭給人類及環境造成的破壞，以史為鑒，牢記現代戰爭是生態環境的殺手，從而珍惜、保護和平的環境，明白只有在和平的環境中，人類才可能走向共同繁榮。

三、結語

以史為鑒，警鐘長鳴。歷史教訓告訴我們不能靠犧牲環境來達到暫時的經濟、政治、軍事目的。如果那樣的話，一切成就將黯然失色，甚至將人類建立的燦爛文明一筆抹去。所以教師要在教學中讓學生知曉綠水青山就是金山銀山的道理，幫助學生樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，引導學生分析生態文明建設與經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設的關系，鼓勵學生為實現美麗中國的偉大夢想而努力前行，這樣學生的生態意識就會在教師的引導與教誨中得以逐漸構建與生成。

參考文獻：

[1]黃宇，田青.學校中的環境教育——計劃與實施[M].北京：化學工業出版社，2003：418.

[2]沈榮祥.人與自然[M].上海：華東師范大學出版社，2001：421.