生物新教材在松桃苗族自治縣的適應性調查研究

邱嵐 付素靜 胡佳佳 代鳴

摘 要： 為了了解生物新教材在松桃苗族自治縣的適應情況，本文運用問卷法和訪談法對松桃縣四所高中的部分教師、學生進行調查分析，根據調查結果，提出一些建議，包括提高認識，轉變觀念；加強師資培訓；開發校本課程，彌補新教材的不足，等等。

關鍵詞： 生物新教材 松桃苗族自治縣 適應性 調查研究

2003年教育部頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中生物課程標準（實驗）》。2004年，廣東、山東、海南、寧夏四省率先進入全國首批高中新課程改革試驗，標志著我國新一輪高中新課改正式啟動。從2010年開始包括貴州在內的廣大西部地區全面推行新課程改革[1]。本次課程改革是我國教育發展進程中一次質的改變，無論是給學生還是教師都帶來了前所未有的挑戰和沖擊。生物新教材作為生物課程的一個重要依托與載體，新課程改革中松桃縣生物教師、學生對生物新教材的適應性如何？遇到了哪些方面的問題，遇到的問題該怎么解決？為了更好地了解生物新教材在松桃縣的適應性，筆者對松桃縣進行了問卷調查和實地訪談，還深入到一些學校聽課，和師生交流，等等，以期全面、詳細地把握松桃縣高中生物教師和學生對生物新教材的適應性。

1.調查對象、內容

本次調查的對象是松桃民族中學、松桃二中、孟溪中學、盤信民族中學的四所高中的20名生物教師及520名學生。調查問卷共兩份，其中“高中生物新教材在松桃苗族自治縣適應性研究調查在（教師問卷）”和“高中生物新教材在松桃苗族自治縣適應性研究調查在（學生問卷）”各一份。本次問卷調查以隨機抽樣的方式進行，在調查中，發放教師問卷20份，收回有效問卷20份；發放學生問卷520份，收回有效問卷458份，有效回收率為88%。

2.調查結果與分析

2.1松桃縣高中生物教師對生物新教材的認知與評價

2.1.1高中生物教師對新教材的滿意度

在“你認為生物新教材適合松桃苗族自治縣的教學嗎”的調查中，調查數據顯示，有60%的生物教師認為生物新教材是適合松桃苗族自治縣的教學的，只有20%的教師認為生物新教材在松桃苗族自治縣的教學是不適合的。由此說明生物新教材對于松桃苗族自治縣教師的適應度還行，部分認為不適合的可能是教師還很難把握新教材，也可能是少族民族地區受到硬件設施的限制，不能充分發揮新教材的作用。

2.1.2現行教材的內容在民族特色方面的調查

在“現行教材的內容在民族特色方面的調查”中，48%的老師認為現行教材在民族特色方面“相當缺乏”，有52%的老師選擇的是“有點缺乏”，沒有老師選擇“不缺乏”。由此可以看出，新教材編寫在結合民族實際情況的選材方面做得不是很好。

2.1.3生物新教材實現三維目標情況調查

在“你在課堂中實現三維目標有問題嗎”的調查中，30%的教師選擇“沒有問題”，60%的教師選擇“如果條件達到，在課堂中實現三維目標問題不大”，只有10%的教師選擇“在課堂中實現三維目標問題很大”。通過分析發現，對于新課程改革，大多數教師持比較樂觀的態度。

2.1.4對學生學習興趣評價的調查

在對學生學習興趣的評價中，65%的教師認為學生在使用生物新教材后，學習生物的積極性在不同程度上有所提高。這剛好和學生自己選擇的學生學習興趣的調查吻合。

2.1.5高中生物教師對新教材進行二次開發的調查

在“您在教學過程中，會根據教學需要對教材內容進行拓展、刪減嗎”的調查中，83%的教師選擇“經常”，他們補充的內容大多數為“能與實際生活相聯系的知識”，正吻合了新課程里所倡導的“注重與現實生活相聯系”的新理念，這是新課程改革所取得的成就，可以看出，絕大多數教師還是比較能適應新課程改革的。

2.2中學生對生物新教材的認知與評價

2.2.1學生對生物新教材中圖文內容的調查

在“你認為生物課本上的圖文內容對學習會有什么影響”的調查中，有76%的學生認為形象直觀的材料比長篇大論更容易讓人接受，這部分內容對學習是有幫助的；有10%的學生認為它會轉移學生的注意力；有14%的學生認為它對生物的學習沒太大影響。由調查數據反映出，大多數同學認為文字描述配以有關的圖形，對生物的學習是很有幫助的，由此看出他們很喜歡現行新教材的排版。

2.2.2中學生對新教材中作業系統的態度

從調查結果顯示：67%的學生認為教材中作業的形式很豐富，對于提高學生的學習積極性和主動性效果不錯；30%的學生認為新教材的習題中增加了許多開放性題目，可以給學生提供更廣闊的思維空間。從調查結果不難發現大部分學生對新教材的作業系統還是較為滿意的。

2.2.3中學生對新教材內容的可學習性的調查

在“對新教材內容的可學習性的調查”中，有52%的學生認為新教材中的內容自學是很難學懂的。新教材的編寫由于受到教材篇幅的限制，其中如科學家研究思路與過程、經典案例等介紹得非常有限，有些知識如果上課時老師不補充講授，僅僅通過教材中的文本資料學習起來就很吃力。

2.2.4新教材貼近生活的調查

在“新教材的內容是否貼近生活”的調查中，調查數據顯示，68%的同學認為新教材在內容上選擇的案例都比較貼近日常生活中身邊的事物，這樣使學生感到學習生物有用，提高了學生學習生物的積極性，不僅僅是為了應付高考。

3.建議

3.1提高認識，轉變觀念

從“教教科書”變為“用教科書教”，教師應從根本上轉變教學觀念，把以書本為中心，轉變為以理論聯系實際，強化實驗教學，引導學生積極觀察，動手實踐的活動上來[2]。實現這些轉變，為使用新教材創造條件。

3.2加強師資培訓

教師是新課程實施的主體，教師對新課程的理解與參與是推動新課程的前提[3]。在新課程改革中，必須加大師資培訓力度，特別是對新教材的培訓。在培訓中，應指導教師真正領會課程標準的精神和新教材的編寫意圖，讓教師轉變教學思想，轉變陳舊的教學觀念，積極接受新課程理念。

3.3開發校本課程，彌補新教材的不足

由于新教材內容在民族特色方面相當匱乏，建議生物老師積極開發校本教材以彌補新教材的不足。校本教材既要符合新課標的要求，又要凸顯少數民族地區的特色，充分挖掘本地區豐富而現實的課程資源尤為重要。

參考文獻：

[1]黎國蘭，李松.西部地區化學教師對新課標教材適應性研究[J].科技創新導報，2010，30：177.

[2]陳擁.正確使用好《生物》新教材[J].生物學教學，1998，10：5-6.

[3]周祖云，胡明進.小學數學新課程在重慶地區的適應性調查研究[J].重慶文理學院學報，2010，8：101-105.

基金項目：貴州省教育廳基礎教育研究項目（2012B292）。