我以我手寫我心

刁春萍

摘 要： “修辭立誠”是為文之道，寫作貴在抒寫性靈。現在的學生作文，關鍵是缺乏真實的、獨特的感悟，缺乏感情投入。本文圍繞獨特的感悟從美感之感知、情意之感動和感發之意趣三方面讓寫作回歸“云已所欲云”，抒寫心靈，展現個體生命的活力之路。

關鍵詞： 寫作教學 獨特感悟 回歸本真

《高中語文課程標準》要求：學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。我們普遍認為感受是個神秘的東西，要想捕捉很不容易，常常把藝術感受建立在他人的自我感受上，寫一些虛假的感受，言不由衷，缺少生命流動的展現。

明代袁宏道在《序小修詩》談自己的創作時說：“大都獨抒性靈，不拘格套；非從自己胸臆流出，不肯下筆。”文章中如果以豐富的審美感受與靈巧的想象構思，讓真情實感自由流露，抒發自己獨特的感受，就自會有一種感動人心的力量，從中也能透露出奪目悅耳、味鮮趣真的美感，達到天性自然之美，因而膾炙人口、耐人尋味。

那么，什么是感受呢？

所謂“感受”是被動的，是容許自然界事物感動我的感官和心靈，是客觀世界和你的主觀情感相互碰撞，會產生一種火花。這種火花就可以看做是感受，是一種自我心理上的“妙覺”。感受是一個人的個性所凈化的一系列有內在聯系的獨特的感覺和感情。它不但具有真實性，而且具有唯一性與獨特性。

為了激發學生寫作的沖動，教師要最大限度地挖掘學生心靈中的柔軟處。下面從美感之感知、情意之感動及感發之意趣[1]三個方面談獨特感悟的生命傳達。

一、美感之感知

對景物情事的客觀描摹，是屬于官能之觸引的感知，其美感主要在于詞中意象之精美賞心與音聲之和諧悅耳。

1.訓練各種感官敏銳地感應事物的能力。對視覺器官，要訓練它對空間的廣泛感受。朱自清在《春》中寫雨，把雨比作牛毛、花針等具體事物，視覺感受又是這樣細微。

還要訓練視覺對色調和明度的敏銳感覺。例如楊星火的散文《春雨》中的一段：“翠綠的麥苗兒，捧著水珠；鮮紅的桃花花瓣上，滾動著水珠；鵝黃色的柳枝上，掛著串串水珠……”三種顏色，三種形態，辨別得仔細、清楚，如果沒有敏銳的視覺則是寫不出來的。

訓練聽覺是要鍛煉它對聲音的感受，從而使視覺的感受變成有聲的世界，包括感受高音、響亮和音色的訓練。先“能感之”而后“能寫之”。

這樣不僅突出景物的可感性，更重要的是長期這樣去體驗、去感受，我們就有了屬于自己的感受力。

2.選材應選擇自己平時熟悉的最使“我”動情的人事物景。最熟悉的東西，就是我們最了解的東西，只有了解了才能寫好。大千世界，人事物景，是我們寫作時取之不盡、用之不竭的材料寶庫，留心觀察，用心感受，就能成為自己的東西，用起來就會得心應手、左右逢源。否則，如果寫自己不熟悉、不了解的東西，只是憑空想象、道聽途說，則必然寫得不真切，也就談不上生動感人。最使“我”動情的人事物景，必然給人印象最深，寫出來的文章必然動人心魄。

二、情意之感動

對敘寫之景物情事的主觀之情感，是屬于情感之觸引的感動，其美感主要在于景物之真切可感與情事之深摯動人。

1.找自己，不要把自己弄丟了。找自己并不是要找我們的軀體，而是要找我們看景物時的“頭一個感覺”，也就是初感。如果要避免他人的感受和虛假感受流入自己的寫作，這是最重要的一條，就是善于尋找自己的初感，找我們的話語和它的表現形式。也許，有的同學會說，我們每天都在思考。可我要說，你們是在用別人的感覺和套路在思考；也許有的同學還會說，我們每天都在說話。可我要說，你們是在用自己的嘴巴，講別人曾經講膩了的套話。找自己，就是挖掘內心，講新鮮、獨特的話語。

同一種景物在不同人的眼睛里形色味是不同的，心情不同，感受不同，景物的特征也就不同。即使是同一個人，心緒好時與心緒不好時，年輕時與年老時，對同一對象也會有不同感受。每個人的內心世界都是獨一無二的，只要是抒發內心的感悟，自然就與眾不同，而文章越是獨特越能打動人。

2.要多情，要“移情”。我們要用多情眼看無情物，多情才善于感受。“移情”是為了突出某種強烈的感悟，我們可以將自己的情感移融入觀察的事物上，讓描寫的景物與自己的感情相一致，然后反過來用被注入自己感情的景物襯托自己的情意，使物和人成一體，從而更集中地表達強烈感情。一旦將自己融入描寫對象，我們的感官和意識就會靈動起來，描寫也就水到渠成了。到了這個時候，恰如葉圣陶先生所講，眼睛怎樣看就怎樣寫，耳朵怎樣聽就怎樣寫，內心怎樣感悟就怎樣寫。

選取注入你自己情感色彩的景物，要寫心中景。以情寫形，在景與情的關系上，情是第一位的。要根據情感抒發的需要去選景、寫景，而不是根據寫景的需要抒情，這一點大家要明確。

三、意趣之感發

要在官能的感知及情意的感動以外，在心靈及哲思方面引起人深遠之觸引與聯想的一種感發，其美感主要在于詞中自然流露出一種使人深思遠想的感悟觸發的力量。

四、堅持發展中的評價，有效進行升格訓練

我們要在導向方面及時引導，由衷地欣賞孩子的每一個微小進步。我們相信：學生是有他特有的看法、熱情和感情的；如果用我們的看法、熱情和感情去取代，那么是愚蠢的。當學生把心里話表達出來時，教師會進入“移情狀態”，真誠地和孩子“對話”，提出發展性評價。“一個教師，幾十個學生，心好像融化在一起忘記了旁的東西，大家來讀，來講，老師和學生一起來研究”（葉圣陶語）。在這樣民主的氛圍里，孩子再沒有被寫作的恐懼感，嚷著、笑著、寫著，只管大膽地跌跌撞撞地往前走。

每一次作文都應該是學生獨特而美麗的情感之花燦爛綻放的過程，而不應是新鮮卻缺乏生命力的假花招搖，每一位語文老師都應給學生寫作過程帶去一縷溫暖合適的生命陽光，讓他們在寫作中釋放生命活力，奔向無窮的寫作樂土，真正做到心弦與清風共鳴，情思與流云相戲。

參考文獻：

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[5]葉圣陶.一個少年的筆記.旅行家，1956（11）.

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