如何使閱讀教學“獨具匠心”

王芙蓉

何為“獨具匠心”？簡而言之，就是獨出心裁，別具新意。拿到教學中，則指教法、學法、參與性的新穎、別致。

閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對話，教學中，構建“我—你”的師生關系。教師要研究學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動，善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的閃光點，樹立參與學習的信心。

閱讀教學是小學語文課堂教學的重要組成部分，學生自主學習能力的培養(yǎng)、語言表達的鍛煉等，均在這一陣地得以形成、發(fā)展。新課程標準指出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。”在這四個新理念的解讀中，懂得抓好閱讀教學的“獨具匠心”尤為重要。

那么，如何做到閱讀教學設計的“獨具匠心”呢？

一、感知質疑，自主釋疑

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”可見，“提疑”十分必要。

教學過程是引導學生思維的過程，思維來源于疑問，引導學生提疑，不僅可了解其理解知識的程度，激發(fā)學生學習興趣，而且能夠培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。教師不僅要善于質疑、解疑，更要引導學生敢疑、善疑。引導學生自主質疑可從以下幾方面入手：

（一）從問題入手，啟發(fā)質疑

文題是文章的眼睛，抓文題質疑，往往可起到牽一發(fā)而動全身的作用。語文課上，重視揭示課題、提疑引入這一環(huán)節(jié)，適時通過引導使學生產生并傾吐心中的問題，產生急切的求知動機，使之處于躍躍欲試的待命狀態(tài)。教學時，我力求做到因文而異，引導學生提出恰當?shù)囊蓡枴Ｈ纾洪L春版小學語文五年級下冊《高尚的行為》一課，課前，我給學生出示這樣的導學題目，引導學生在預習中抓文題解文意：從“高尚”兩個字，你想到了什么？什么樣的行為是高尚的行為？你的心里是不是有許多疑問要和同學、老師共同探討？經過引導，學生便連續(xù)提出：1.“高尚”怎樣定義？課文為什么要以“高尚的行為”為題？2.課文是怎樣闡述“高尚”的？3.生活中人應該有怎樣高尚的行為？等問題，這樣做，既讓學生自己發(fā)現(xiàn)了問題，激發(fā)了學習動機，又訓練了思維，明確了學習目的，從而積極投入到了解決問題的探索中，也為今后的獨立閱讀打下了基礎。

（二）從關鍵詞語入手，引導提疑

宋代張子厚說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑則覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”學習中的疑問永遠是學生進一步學習的動機。好的教師不僅要善于質疑、釋疑，還要善于激疑，使學生在無疑處生疑。文章中的關鍵詞語往往最能反映文章中心。教師應該抓住關鍵詞語引導提疑，學生本身是無疑的，必須使學生學會提疑。然后組織學生討論答疑，效果自然極佳。教師要在學生自主探究合作學習中，引導學生生疑、質疑、釋疑，探求新知，發(fā)展智力，激活課堂，和諧學習。長春版教材四年級下冊《地震中的父與子》中，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了38個小時的過程，使學生對父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念——不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起。有的學生提出質疑：假如父親挖了38小時，結果手里抱的是個沒有救活的兒子，他還了不起嗎？假如這位父親在挖的過程中，房屋又塌了下來，自己真的永遠和他的兒子在一起了，那該如何體會父親的了不起呢？假如……各種假設，各種結局，學生從生疑，質疑，釋疑中感知：父親對孩子深沉的、強烈的愛，促進了學生的多維思考。

教給學生質疑、釋疑，是教給學生獨立閱讀的方法之一，所以說：“授之以魚，只供一飯之餐；教人以漁，則身受用無窮。”多多鼓勵學生提疑，有益無害。

二、精讀、欣賞，體會文意

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈共鳴。“書讀百遍，其意自見”。文章讀的次數(shù)多了，問題便迎刃而解。教學過程中，每一篇課文，我都讓學生讀三至五遍，深入理解課文，在理解文意的基礎上，找出自己最喜歡的句子、段落，或讀出自己認為讀得最好的部分，說出喜歡的理由，讀得好的原因，并說出自身體會。此一環(huán)節(jié)，學生對課文已能透其表而明其理，故對文意的領悟已深入其髓。因此，教師應注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本內蘊，讓學生直接面對文本，認真地讀，充分地讀，用心地讀，用心感悟。教學長春版教材五年級下冊《鳥的天堂》中，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個不加引號？它們各是什么意思？這時教師應該引導學生聯(lián)系全文，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。這樣既加深了學生對課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學生的思維能力。

加深對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導學生自己探究文本，抓住重點難點，對課文內容整體感知，調動學生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。并通過對文章的欣賞，對文意的理解，領略到文章語句的優(yōu)美，同時，把美與丑、善與惡的內涵深深植根于他們幼小的心靈深處。

三、及時練筆，暢談感受

這一環(huán)節(jié)是閱讀教學的結束曲，感受是對整節(jié)課的總結，課后的小練筆是對學生學習結果的檢驗。

每篇課文根據不同的文體及題材，設計出不同類型的寫作練習，對學生的寫作和表達能力均是一種有效鍛煉。我在設計不同課型的練筆時，堅持遵循以下幾點訓練方式進行。

（一）寫體會，說感想

學生是在解文意中明其理的。特別是寓言故事，通話，記事的記敘文，等等，旨在告訴學生一個明確的道理，學生在讀文解意的基礎上，自然而然受到思想上的熏陶。

（二）寫序文，多想象

為文章寫序是培養(yǎng)寫話、想象能力的方法之一。學生可以通過編寫結尾理解課文，同時，也能培養(yǎng)、鍛煉學生的發(fā)散思維。

編寫序文對學生來說是學習，也是游戲，只要抓住文章的中心這條主線，其思維就可任意馳騁，使其全身心地投入到學習中。

學生對文意的理解，內心受到的影響，從結尾的續(xù)寫中便看得一目了然，進而查遺補漏。

（三）訪文寫景，樹立印象模式

此類練筆用于一些描寫自然景物、季節(jié)變換的文章，讓學生仿照課文的寫作手法描寫自己印象中的熟悉的景物，既鍛煉了寫法，發(fā)展了思維，又培養(yǎng)了學生愛美的情趣，增強了環(huán)保意識。如學《春曉》一詩后，我啟發(fā)學生想一想印象中的春天是什么樣的？你最喜歡春天的什么？學生紛紛拿出筆寫出了自己心中的春天。有的寫樹木，有的寫原野，還有的寫春天和煦的風……雖然語句淺顯，卻寫出了真情實感，為以后的作文打下了良好基礎。

閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，我們應把愛心、微笑、激勵感受給學生，營造配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學為樂學、趣學。“你敢于站起來回答問題就是了不起的進步”，“相信你能行”，“你會讀好的”，“你讀得真甜美”等友情傳遞，讓學生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學習。

在創(chuàng)新教育的時代，閱讀教學的“獨具匠心”必須有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法。教法新則學法新，故“獨具匠心”重在師，貴在新。