初中文言文教學的困惑及策略

權曉霞

摘 要： 初中教材所選入的文言文都是傳統文學中的經典之作。但教學過程中所遇困惑頗多，究其原因，在于教學之法。本文就文言文教學方法的革新進行探究，提出策略：一是誦讀積累是前提；二是古色古香有韻味；三是拓展應用是關鍵。

關鍵詞： 文言文教學 教學困惑 策略 誦讀

我國文學藝術的殿堂中，文言文是一顆璀璨的明星。狀景抒情言志，悲歡離合愁緒躍然紙上。如世外桃源人間仙境，小石潭水悄愴幽邃，先天下之憂而的抱負……這些沁人心脾、陶冶情操的篇章滋潤著每一位學子。

而今，文言文這味良藥，雖然藥性奇特，但學生往往止于“苦口”。那么何苦之有？那便是文言文教學起于字詞止于字詞，把一篇飽含情志、豐潤幽美的文言文變成了單調乏味、空泛蒼白的語法文字課。文言文成了干澀、古板、寒酸的代名詞。學生只能望而卻步。教師一味地灌輸，學生一味接受，來不及思考，就被固有的知識吞噬，何談趣味？何談韻味？絕大多數學生既不能舉一反三，找到行之有效的學習方法，更不能觸類旁通，活學活用，使得文言文教學只為應試而服務。如何改革文言文教學之法，使文言文教學之法青春永駐？筆者經過多年教學實踐，總結了以下策略。

一、誦讀積累是前提

誦讀名篇佳句，對于陶冶和豐富學生的人文精神有重要作用，同時，體現個人的語文功底和精神底蘊。因此，文言文教學必須著力于記誦積累，將其作為前提。根據教學實踐，筆者總結出幾種引導學生積累誦讀的方法：

1.反復誦讀以感悟文意。讀要重視讀音、句讀及語氣。首先，不能忽視誦讀關。在誦讀過程中，解決文字障礙，盡可能將文字于無形中解決，要比單個機械重復記憶好。如“學而時習之，不亦說乎？”（《〈論語〉十則》）“說”通“悅”，讀yuè；“食之不能盡其材”（韓愈《馬說》）“食”通“飼”讀sì。還有特殊稱謂的讀音，如“可汗大點兵”（《木蘭詩》），“可汗”讀kè hán。其次，在進行節奏劃分時，一定要參照各句的句式特點，把握特征，按照不同的停頓規律標出各句的停頓。“今∕子欲∕以子之梁國∕而嚇我邪？”（莊子《惠子相梁》）。再次要注意閱讀的語氣，讀出感情。如“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。”（韓愈《馬說》），要讀出嘲諷和懷才不遇的悲憤。

2.積累不是平均用力。特殊的生僻的字詞句應放首位。如通假字，古今異義詞，一詞多義，詞類活用，判斷句，省略句，倒裝句，互文見義句，等等。如“來此絕境”中“絕境”（陶淵明《桃花源記》）當視作短語講。又如“無案牘之勞形”（劉禹錫《陋室銘》）中的“勞”是使動用法。故必須進行疏通，讓學生明確上下兩句的意思是互相交錯、補充的，即“你中有我，我中有你”，這是古漢語中一種叫“互文”的修辭手法。其次要注意歸納，歸納知識點本身是一種能力，教師要引導，而不能越俎代庖。

3.所學知識要經常鞏固。避免由生到熟，再由熟變生的無用功。特別是篇幅較長文言文回頭的頻率要更高，如《出師表》、《隆中對》等。

二、古色古香有韻味

文言文的本色就是古色古香。包括上課的氛圍、教具、課堂細節等。

1讀的有趣活動。朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和理法就化為自己的東西。”讀的方法多種多樣，除配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀外，還可以兩人對讀、分角色朗讀、快讀、慢讀、模仿讀、限時讀、自選讀及搖頭晃腦讀、指手畫腳讀等。如學習《公輸》時，公輸盤和墨子尖銳激烈的對話，就可以進行分角色朗讀。蒲松齡的《狼》，故事情節生動曲折，引人入勝，可以讓學生表演朗讀。學習《〈論語〉十則》則可以讓學生搖頭晃腦讀……如此學生讀得有聲有色、有滋有味、讀之以樂、讀之以趣，在多種形式的朗讀中領悟文言文學習的真正樂趣。

2.譯的有趣活動。文言文翻譯的基本方法有直譯和意譯兩種，講究“信，達，雅”。留、補、調、換、刪、變，是常用的翻譯方法。多結合實例，教給學生翻譯的具體方法。如“抽簽翻譯”，“男女對譯”，“小組互譯”，方式靈活多樣，教師多點評，多鼓勵。

三、拓展應用是關鍵

學習文言文和學習現代文一樣都需要平時的積累和訓練，而前者的積累顯得尤為重要。文言文教學絕不僅限于文言文字詞教學。知識應用、啟迪、拓展更重要，要求更高，所學文言文在今天的生命力顯而易見，由此及彼，舉一反三，觸類旁通，這樣學生對文言文的學習不僅有了廣度還有了深度。具體要讓學生學會查找資料，了解文章基本內容，根據教學內容創設合理情境，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，重視方法指引。

四、結語

“教學有法，但無定法”。只要能夠調動學生積極性，激發學生學習文言文的興趣，提高文言文的閱讀能力，就可以在教學中大膽嘗試。文言文教學之法切忌抱殘守缺，而應常有新法，敢于嘗試。