對初中語文教學的幾點反思

李鵬程

1.注重培養學生的自我表達能力

在課堂上往往會遇到這種情況：被教師提問點名站起來的學生，常常無法用語言順暢地表達自己的思想，不是不知道，而是不知道如何說，或者說得很模糊。結果是教師代替他把意思表達出來。這樣的學生有多大發展空間呢？大多數學生一見寫作文就頭痛，總覺得無話可說，即使勉強完成了，也是干巴巴的，味同嚼蠟，平淡無味。我認為在語文課堂中，教師應該充當“導演”，為學生鋪設舞臺，創設各種各樣的情境，努力營造讓學生自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間自由徜徉，縱橫千里，盡情發揮想象。這樣，學生不但會敢說，而且會愛說，達到想說和會說的最佳效果。語文教師在教學過程中，可以組織學生舉辦一些辯論賽、故事會、演講比賽、朗誦比賽等鍛煉學生的說話表達能力。如此，學生將來走上社會，不僅能說會道，而且能在與人的交往過程中，會明確地表達意思，不至于因為不會說話而搞不好人際關系。

2.有效布置作業

伴隨新課改的要求，幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習已成為新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環節之一的作業設計，是語文教學工作中的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。

在很長一個時間段內，語文課堂以教師單方面的知識傳授為主，作業內容自然偏向于講課內容的單純記憶。這種唯知識記憶的作業以字詞、語法、解答課后題等方式為主，重在同一知識的積累，再積累；記憶，再記憶。漸漸地，語文缺乏與時代生活的聯系，課堂教學缺少激情。這在很大程度上是因為作業忽視甚至不自覺地扼殺了學生在掌握知識過程中所體現出來的求知欲望、探索品質，學生就此產生厭學情緒。因此，提高作業的有效性就顯得極為重要。

有效的語文作業一定要體現有序性、漸進性，這樣才能收到良好的成效。不同年級的學生，不同層次的學生，在作業的布置上，都應該有差異性。

對于初中七年級的學生，應該布置趣味盎然、反饋及時的階段性作業，這樣能有效提高剛入學學生的學習興趣。作業以每日作業和每周作業相結合為主，日作業要靈活多樣，周作業要明確具體。八年級的語文作業應重在拓展閱讀、表情達意的階段性作業，構建梯次性、趣味性、多元化的每周作業。初中九年級學生則漸漸側重于知識梳理積累運用與分析整合探究的作業模式。

3.文言文教學應多朗讀文言文語段

古人云“書讀百遍，其義自見”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進去，才會明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動記效果要好得多。在讀過幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，則可查閱詞典、字典，或請教他人，要想掌握這些知識，就會格外用心，記憶會格外深刻，就像人餓了吃什么都香一樣。同時，對于自己真正不會的知識一定要及時記筆記，反復記，達到熟練，才會真正變成自己的知識。目前，在語文教學中，因課時緊，學生學習文言文的習慣差，對課文朗讀得很不夠，對課文太陌生，即使老師講解得再詳細、再全面，因學生不會的知識太多，也會記不全，記不牢，課文背誦更是因為理解障礙而難上加難，或死記硬背，或勉強記憶，學習效果自然差。

4.采用“小組討論式學習”的教學方法

在組織指導上，讓學生真正對話而非獨白，避免一枝獨秀，萬馬齊喑。在課堂教學實踐中，常會看到學生你講你的，我講我的，似乎都在陳述觀點。也不管是否重復前面同學的觀點等到每人講完了，小組討論也結束了。或者只有幾位“好生”發言，眾人只是“看客”。如何解決這些問題呢？首先，目的上指導。小組討論的目的不是各自觀點的簡單相加，而是產生比原來更豐富和深入的認識和觀點。我讓學生在相互啟發甚至相互問難的過程中將思考和認識展開，引向深入，每位參與討論者認真傾聽，并與自己的認識或觀點進行對比分析，對于不同之處探究原因，從而修正、發展、深化、完善自己的認識。其次，做好發言指導。讓小組成員互相尊重，認識到每位成員都有發表觀點的權利，也有傾聽別人觀點的義務，要給予沒有發言的同學足夠的機會和時間，并讓學生在一定時間里表達自己的認識或觀點。如四人小組，討論時間為四分鐘，那么，每人必須在一分鐘內發言完畢。再次，分工指導，小組長一位，負責組織討論交流；記錄員一位，負責記錄整理并交流發言；時間監督員一位，負責把握時間。小組內成員輪流擔任，分工明確，才能提高效率。

5.設計獨樹一幟的個性化教學思路

思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地說，讓學生自由抒發，如實描寫個性，從而創造良好的課堂教學環境。

6.以讀為本，產生情感共鳴

語文課要“以讀為本”，讓學生多讀，讀好，切準可讀處讓學生讀出感情，精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，根據內容和時機靈活運用，使學生始終處于亢奮的讀書狀態。以讀為主的課堂教育結構要求教師將主要精力放在指導學生讀書上。例如《黃河頌》這篇課文，詩人歌頌黃河氣勢宏偉，源遠流長，通過贊美黃河贊美我們民族的英雄氣概。教學時，應采用以讀為主，讓學生在讀中體悟黃河的氣勢。

我是這樣安排教學的：（1）讓學生聽，初讀知大意，理思路。（2）齊讀、分角色讀感受黃河洶涌澎湃的氣勢。（3）聽錄音進行比較，找出差距。（4）再讀，理解作者的寫作意圖，與作者產生情感共鳴，從中體會到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。在教學過程中我們必須著力構建一個無拘無束的思維空間，讓學生在其間縱橫千里，任意馳騁。