新課程理念下語文課堂教學案例

陶建芬

新的語文課程標準要求全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。在新課程背景下，小學語文課堂發生了可喜的變化。

一、課堂教學的變化

語文課程是開放而富有創新活動的，課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，新課程理念指導下的課堂教學更民主，課堂氣氛更活躍，課堂內容更豐富。

1.課堂教學更民主

[案例1]我在教《練習5》中的“學習字詞句”時，要求學生涂上顏色，使這幅秋天的圖畫更美，一位小朋友說：“老師，秋天的樹葉黃了，飄下來像蝴蝶，我把樹葉涂上黃色。”我露出了滿意的笑容。另一位小朋友急忙站起來說：“老師，秋天里有的樹葉是綠色的，我把樹葉涂成綠色，這樣，秋天就更美了。”我投去了贊許的眼光。

對于這樣的回答，我會多給他們一些關愛，投去一道贊許的目光，露出一次善意的微笑，說出一句肯定的話語，送出一顆鼓勵的紅五星。尊重學生是課堂民主的前提，學生對課文有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。這樣才能營造民主、和諧的課堂氣氛，課堂教學才能活而不亂，學生有自己的思維方式，有自己的奇思妙想。

2.課堂氣氛更活躍

現在的課堂，老師不再只信教參，而是以學生為出發點，什么對學生是好的，怎樣教對學生是有利，就教什么。新課程理念指導下的課堂教學更“活”了。

[案例2]我在教《家》這篇課文后，進行了拓展說話，仿照課文中的例句，說一說——“是的家”，學生紛紛舉手發言。

“夜空是星星的家。”

“公園是花兒的家。”

“森林是動物的家。”

“海洋是藍鯨的家。”

然后，我請學生拿出彩筆畫一畫。在藍藍的夜空中有無數顆星星，它們正眨著眼睛沖大家頑皮地笑著；廣闊的公園里開滿了五彩繽紛的花朵；郁郁蔥蔥的大森林里，動物們正舉行演唱會；調皮的小藍鯨正在大海中噴水柱。

學生的想象力、創造力多么豐富。這一節課的氣氛相當活躍，課堂中“綠”意盎然。這堂課，我把語文教學和畫畫、說話結合起來，較好地體現了“活”字，體現了學科融合，體現了新課程的理念。以一個“活”的課堂更好地培養學生，讓他們充分發揮學習的主動性。課堂變得活躍了，學生的學習興趣濃厚了，學習效率也提高了。

3.課堂內容更豐富

以往教師在課堂上總是以完成書本上的內容為唯一任務，其實這對學生的發展是不利的。現在的教師盡可能地豐富課堂內容，進行拓展，讓學生得到更好的發展。語文書上的兒歌很多，插圖很美，很有詩意。在課堂上，老師可以讓學生編編兒歌，或者用自己的話說一說，讓孩子們盡情抒發情感，使課堂教學內容更豐富。

[案例3]我在教“九九歌”之后，根據插圖讓學生用自己的話說一說意思，小組討論后，學生紛紛發言：一九二九天氣冷了，小朋友都不愿意伸出手來干活；三九四九天氣更冷了，小朋友可以在河里滑冰；五九六九天氣轉暖了，河邊楊柳露出嫩芽；七九河里的冰融化了；八九燕子從遙遠的南方飛回來；九九加一九，黃牛在田里耕地，農民伯伯開始播種。

這堂語文課，孩子非常樂意講，講得非常精彩。課程改革使課文教學內容更豐富，適度的課堂延伸、多樣的教學形式，使語文課堂受到了孩子們的歡迎。

二、學習方式的變化

新的語文課程標準指出：學生是學習的主體。要關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，新課程理念指導下的學生的學習方式發生了明顯的變化。

1.倡導自主學習的方式

[案例4]學習《東方明珠》這一課時，我讓學生充分發揮自主性，用自己的方法背誦課文。有的學生邊讀邊配上動作背課文，有的邊讀課文邊看著插圖背課文，學生一會兒就把課文背出來，整個課堂顯得輕松、愉快。

新課程的教材通過多種形式體現了學生主動學、自主學的意圖，注重學生自得、自悟。我在課堂中大量采用“我會讀、我會認、我會寫、我會畫、我會說、我會連”等練習形式，引導學生主動參與，自主發現，增強學生學習語文的自信心。

2.培養合作學習的能力

聯合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當“學會合作”，只有學生相互取長補短，實現資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學習，可以培養學生尊重他人、虛心好學的品質；培養幫助他人、共同進步的精神，通過合作學習，發揮群體優勢。

[案例5]我在教學生學拼音時，就進行合作訓練，一開始，我請一位學生和我一起合作，如師說：“像個6字是什么？”生答：“像個6字bbb。”學生急切地想試一試，他們同桌進行的“你問我答，你指我讀”合作有模有樣，老師再進行適當指導，效果不錯。

在以后的實踐中，我還想出很多合作方法，如“你讀我聽、你聽我背、你說我寫、你讀我跟、你問我答”等形式的合作方法，以此培養學生的合作習慣。我相信只要堅持努力，合作的學習效率就一定會逐漸提高。

3.嘗試探究學習的途徑

探究性學習就是對學習材料、學習問題的探索研究、探尋追究，旨在激發學生的學習興趣，讓學生主動學習，積極求知；探究性學習是突出學生語文實踐的學習，讓學生在語文學習實踐中提高語文素質，強化能力培養；探究性學習是有效連接課內外閱讀的學習，運用探究性的學習方式，由課內向課外延伸，拓寬學生的視野，借助語文工具，展現語文能力；探究性學習是合作探討共同提高的學習；探究性學習是促進學生個性發展與創造精神的學習。

[案例6]我在教學《懷素寫字》這篇課文時，學生邊饒有興趣地拼讀課文，邊思考懷素是怎樣成為一個書法家的。突然，有個學生拿著書跑到我面前，指著“好”字一本正經說：“老師，書上拼音寫錯了！這個字念‘hǎo’，怎么會念‘hào’呢？肯定是寫錯了！”看他一副很認真的樣子，我不忍心打擊他，笑著說：“你覺得可能會聲調標錯嗎？編書的叔叔阿姨、爺爺奶奶都是很有本事的，你下去再讀一讀，想一想，好嗎？”接著，許多小手舉起來，有的孩子說：“沒有搞錯，這里的‘長大’的長讀zhǎng，媽媽教過我讀cháng。”有的孩子說：“對了，‘背書’的‘背’和‘背包’的‘背’是同一個字，也是不一樣的讀音。”

在教學中，要引導學生自己探究過程，從中獲得掌握解決問題的方法，可設計一些探究方法，如“我來試一試、我來說一說、我來做一做、我來玩一玩、我來比一比”，給學生提供機會，激發他們探究的熱情和欲望。

新課程理念指導下的語文教學更符合學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，充分體現教師的主導性和學生的主體性相統一的原則。因此，課堂教學取得了令人意想不到的效果。