新課程理念下中學數學教學與合作學習探究

包凌宇

摘 要： 課堂教學是學生獲取知識的主渠道，是學生形成技能技巧、發展智力、培養創新精神的重要途徑。然而數學教學中，仍然大量存在講課隨意、練習機械、搞海題戰術的現象，這極大地挫傷了學生學習的積極性，加重了學生的學業負擔，也嚴重影響了學生素質的全面發展。作為中學的一門主要課程，數學教學制度的改革，正大刀闊斧地進行著。文章著重根據中學數學教學的特點，以及現在教學與以前教學相比的創新之處，提出中學數學教學的新模式，即為合作學習，以期能在中學教學中得到廣泛運用。

關鍵詞： 新課程 中學數學教學 合作學習

在新課改理念中提倡以“自主、合作、探究”的模式學習，突出小組合作學習的意義。新課程強調學生學習方式的轉變，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這猶如一陣春風吹遍了數學課堂，給數學課堂帶來了新氣象。由于能合理利用競爭機制，形成良好的人際關系，實現學習上的優勢互補，提高學習效率，合作學習備受教師的青睞。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，有力地挑戰了傳統教學的“一言堂”，在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生的團體合作和競爭意識，發展學生的交往與審美能力，這是學生在綜合性學習中非常需要的一種學習方式。通過學生的對話、交流、傾聽、討論、體驗、分享、評價、激勵等合作互動過程，達到學習知識、發展能力的目的。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教育思想的落實。它可以彌補教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而真正達到使每個學生都得到發展的目的。那么，怎樣才能使小組合作學習更見實效呢？

首先，既然是合作學習，那么肯定有學習內容，怎樣把握合作學習的內容呢？我認為一些簡單的內容或學生自己能夠解決的問題，一定要讓學生獨立思考、體驗、完成。選擇合作內容，要求老師認真鉆研教材，把握重難點，選擇切實需要學生合作才能完成的，或者通過合作讓學生對該內容的理解更深刻的，比如：有一定探索性，結論不容易得出；結論容易產生分歧；開放性題型；必須合作才能完成。比如教學《圓的面積》，推導公式時，就可以讓學生動手操作、組內探討。

其次，在什么時間或者說在哪個環節需要學生合作，這也是合作學習的一個要素。教師應事先規定一些基本的小組合作的規則，例如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，然后小組內分別說出自己的想法，其他人傾聽，再討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間。討論之前要給學生獨立思考的時間，同樣在討論過程中，教師也要給予學生充足的時○ 數學教學與研究間，合作完成后還要給學生留出充足的展示時間。

再次，合作學習的人員分工要合理。每個小組有七個或者八個人，每個人都有自己的合作工作，有專門的技術員（動手操作）、觀察員、記錄員、檢驗員和代言人等。另外，在學生開展小組學習時，教師應當從講臺上走到學生中，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。激勵學生積極討論、交流，提高合作效率。時刻關注每一個學生，努力使每一個學生都加入到小組合作中，能夠掌握知識，發揮能力，張揚個性，發展創新意識。

另外，合作學習效果要通過展示進行反饋。某個小組在展示合作成果時，其他小組認真傾聽，并給予及時合理的補充。

最后，及時對學生的合作學習進行評價，以鼓勵和肯定為主對學生的合作學習進行科學評價，是合作學習得到成功的關鍵。合作學習的評價，要重視合作的結果，更要重視合作的過程；要重視小組個人的評價，更要重視小組集體的評價。因為合作學習要求的是每個成員參與的集體活動，主要依靠成員的互幫互助、互學互補、共同合作，提高學習效率，最終達到學習目標。科學合理的評價能激發學生的參與情緒，提高參與程度和參與熱情，并能促進小組成員的分工合作。

合作更要關注過程，在小組合作中更能體現學生學習數學的品質，在接觸小組合作不長的時間里，學生更需要老師的耐心指導和適時點撥。

對合作學習的成果，教師要給予充分的肯定和鼓勵，以便增強學生的學習信心，提高學習興趣。

可以說“合作學習”是當今教育潮流，在新課程理念下數學的學習單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發展，只有有了積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生素質的提高。

數學課堂上的合作學習，通過學生自己動手實踐、自主探索和合作交流，能使數學知識具體化，使知識刻在學生的腦海中。學生掌握知識深刻，則學習效率高，效率高能激發學生的學習興趣。因此，新課程理念下的合作學習在數學學科的學習中發揮著重要作用。

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