提高小學數學課堂教學效率的五點做法

崔穎

1.教師要注重備課

備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。

1.1備課要明確學生的學習目標

“課標”在具體課程目標中提出：“知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度與價值觀”四個方面的數學課程目標。通過知識與技能、態度的結合，知識與情感的結合，以實現課程的總體目標。在基礎教育中，實施情感、態度與價值觀的教育，是課程標準向我們提出的新目標要求。因此，在制定課時教學目標時，除了“雙基”目標外，還要注重：（1）每一節課都要重視對學生進行學習興趣、習慣、方法的培養目標，落實這一主要目標比教學生掌握所學知識更重要。它體現的是一種態度、一種情感，最后才是一種結果。（2）每一節課都要重視數學知識向實踐能力轉化的教學目標。這是因為學生雖然掌握數學知識，但不等于能夠解決實際遇到的問題，更不等于學生相應的實踐能力也同時得到發展。數學知識要轉化成能力，必須經歷相應的動手實踐這一教學環節。

1.2備課要找準教學的切入點

“課標”明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”因此，備課時教師要能想到以下幾個問題：（1）學生已經知道了什么？（2）學生自己已經解決了什么？（3）學生還想知道什么？（4）想知道這些問題，學生是否能通過合作來解決？（5）哪些問題需要教師的點撥和引導？（6）哪些疑難問題還需要拓展與延伸等。把這些問題弄清楚了，也就明確了本節課中教學的切入點及要實現的教學目標。

1.3備課要樹立新的課程理念

新的理念是什么？理念就是教學指導思想，先進的課程理念都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，突出課標中提出的：（1）人人學有價值的數學；（2）人人都能獲得必需的數學；（3）不同的人在數學上得到不同的發展。

2.在“預設”中給“生成”留足空間

在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設要有彈性、要有留白。因為教學過程本身是動態的建構過程，這些由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此教師在備課過程中，要充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給“生成”留足空間。例如在教學《9的乘法口訣》時，由于學生經歷了1～8的乘法口訣的學習，對于“9的乘法口訣”具備了一定的自我歸納、總結的能力。因此，在教學設計中可采用自主探究和分小組討論相結合的模式進行教學，把課堂教學中的大部分時間交由學生自主探索、自由討論，教師僅僅負責從旁提點。這樣不僅能調動學生思維的積極性，讓學生更深透地了解乘法口訣的意義與內在聯系，而且能讓學生充分經歷知識形成的過程，提高學生的科學研究能力，從而使“四基”目標有機結合，達到優化課堂教學效果的目的。總之，教師要堅信：在預設時給學生多留一些空間，學生便會多還我們一分色彩。

3.提高課堂教學效率要以訓練為主線

再高明的游泳教練如果不把運動員放到水中游泳，那么訓練就不會收到好的效果。同樣，再高明的教師如果只靠自己滔滔不絕地講課，就不會使學生學會學習。所以在課堂教學中必須樹立一種訓練意識，讓學生在有效的訓練中掌握知識、運用知識，從而提高教學效率。要強化訓練效果，我認為最重要的就是讓全體學生參與教學。任何一個班級，學生的基礎都會分為好中差三種情況，并且是呈階梯狀分布的。而教師在課堂教學中所發出的信息卻是水平狀態分布的，如果沒有學生的參與，那么教師發出的信息就不會與學生的思維產生共鳴，這樣只會有一種結果——教師講得天花亂墜，學生只是昏昏欲睡，這怎么可能實現高效率呢？只有當教師把學生參與教學的積極性充分調動起來的時候，教師再特別關注一下學習有困難的那一部分學生的時候，學生的思維與教師所發出的信息才有可能產生共鳴，只有這種共鳴不斷產生、不斷深化的時候，才有可能順利實現提高教學效率的目標。

4.加強計算基本功訓練

初中數學教師對小學畢業生數值計算基本功的期望，第一是計算準確；第二是計算熟練，希望不假思索或稍加思索就能完成計算，這樣便于將注意力投向數學新知識、新技能的學習和掌握上。至于計算方法，只要確保準確，有利于提高速度即可。

因此，有必要從進一步學習需要的角度，對數值計算“算法多樣化”加以再認識。其實，早在上世紀80年代后期，全美數學教師理事會制定的《美國學校數學課程與評價標準》，就對產生于問題情境的計算需求作了分析：事實上，并非所有的現實問題轉化為數學問題之后都需要通過計算解決，就是需要計算，也存在多樣化的計算方式可供選擇。

綜觀整個義務教育的數學學習過程，口算和筆算，必然要從學習的主要對象退居為進一步學習的基礎。這時，數值計算充其量是一種工具，只要結果準確即可，很少再顧及算法與過程。因為此時需要集中注意力于數學的其他方面。也就是說，在學習計算時，我們可以讓學生各展所能，想到幾種算法就交流幾種算法，這對學生的發展有利。但經過練習鞏固最終保留下來的，就應當是比較實用的算法，而不再是五花八門的、表現性的算法。

5.重視學生審題能力的培養和良好審題習慣的養成

審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。應用題的審題過程就是要審清題目的情節內容和數量關系，使題目的條件、問題及其關系在學生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數量關系和解答應用題創造良好的前提條件。

培養小學生養成認真審題的好習慣并形成較高的審題能力，這不是一朝一夕就能完成的，必須有相當長的時間強化訓練，幾乎貫穿數學教學的始終。在開始的訓練階段，教師必須對學生提出明確的要求。教師可以要求學生一讀題目，建立表象；二讀題目，明確問題；三讀題目，找出關鍵，并作記號。其難度主要體現在“在關鍵字詞句下劃上重點標記”這一要求。教師還可以時常出些“陷阱題”“刺激”學生，讓學生從思想上認識到審好題目的重要性，這一點比較容易做到。