漫談小學數學教學的小組合作

吳美蓮

小組合作學習是一種內涵豐富、有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習，可以在小組中形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；提高學生的學習效率；培養學生的合作精神，激發學生的學習興趣；促進學生的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要，是教育改革的需要，也是實施新課標的需要。

一、小組合作學習的實踐

近年來，在教學改革的研究過程中，人們開始反思傳統教學方法和學習方式，尤其是基礎教育教程改革進入實驗階段以來，小組學習的研究更成為廣大教師關注的焦點。

新的課程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在教學中我改變原有的“滿堂灌”的教學方式，大膽采用有利于學生發展的教學方式，引導學生探索性地學習數學。

1.運用靈活的教學形式，培養學生自主探究、合作交流的能力。課程標準指出：自主探究、合作交流應成為學生學習數學的主要方式。在課堂教學中，我積極采取小組合作、同桌討論、全班交流等形式，使每個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程。例如：在教學《長方形和正方形的認識》時，為了讓學生在原有知識經驗的基礎上有所發現、有所提高，我采用多種學習方式相結合的辦法。教師事先發給每個小組大小不同的長方形和正方形紙片，讓學生利用手中的直尺和三角板想辦法研究長方形或正方形邊角的特點。這時，組內的四個同學有為用尺子量邊長，有的用三角板比角的大小，有的記錄結果。然后，交流個人的看法，再由小組長匯集每個同學的發現，初步概括出長方形或正方形邊角的特征。最后全班交流等多種形式，既讓掌生在活動中獲得知識，體會學習的樂趣，又培養主動獲取知識的能力，培養與人合作共事的能力。

2.設計開放的實踐活動，培養學生的創造力。在教學中我根據學生已有的具體學習經驗，創造性地設計教學活動，讓學生在活動中動手實踐，自主探索，合作交流，體驗成功的快樂。例如在認識圖形一課的練習中，我設計了讓學生“看一看、畫一畫、剪一剪、拼一拼、貼一貼、說一說”等活動內容。“看一看”，先讓學生觀察“練習五”第四題，這些圖形分別像什么？它們分別都是由什么圖形拼成的？在學生欣賞拼的圖形后，讓學生“畫一畫”，用直尺畫三角形、圓、長方形、正方形，畫好之后讓學生涂上喜歡的顏色，涂好色后剪一下，接著用剪好的圖形拼一拼，拼好的圖形再貼到一張紙上。這節課，學生拼出了各種各樣的圖形，就連我也不禁被學生豐富的想象力和創造力所感動。

二、小組合作學習的實施策略

小組合作學習既是實際操作問題，又是理論問題，需要不斷探討、研究。下面我結合實踐，談談對小組合作學習的實施策略的見解。

1.科學組建合作小組。在組建合作小組時，教師應根據班內的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的在于讓學生在合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優良的學生增強自信。此外，在合作中小組的成員還應有一定的分工，即每位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等，而且小組角色席該互相輪換，提高學生互動的有效性。

例如：我在讓孩子分小組學習“認識鐘表”時，小組內有“記錄員”，還有“裁判”等，學生的分工非常明確。又如在開展數學活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來玩具、書、文具等物品，教室里開張近十個小商店，有經理、有營業員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，不分角色，全班一起做這樣的游戲，那結果不可想象。

2.以小組集體的學習效果作為評價的依據。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此逐步邁向成功。像這樣以小組集體成績為評價依據評價學生，有利于培養學生的合作意識，更有利于走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

3.教師要參與學生的學習的活動并作出指導。合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的，因此在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。比如對不清楚合作任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組給予及時表揚：對合作交流中背離主題或遇到困難的小組提供及時點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行益督，等等。

4.小組合作學習應與自主探索有機結合。小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其他學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生制造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交藏中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。

例如：我在教學《9加幾》時，提出“還有多少盒飲料？”這個問題后，沒有急于讓學生通過小組合作解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：“同學們，把你的想法在小組里交流交流！”通過小組合作交流，學生提出了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法……像這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常有必要。

總之，小組合作學習對師生的互動交往有很強的促進作用，它有利于溝通學生的已有經驗：有利于學生主體作用的發揮；有利于創造民主平等的對話環境；有利于使教學過程順應學生的思路，有利于形成全面多元的評價方式。