應用技術型大學外語類后續課程體系優化研究

高琳琳 劉巖 葛忠強

摘 要： 隨著大學英語教學改革的不斷深入，應用技術型大學外語改革不斷深化。大學外語后續課程教學是對基礎階段大學英語學習的補充和完善，如何優化此類高校大學英語后續課程體系是本文的研究重點。

關鍵詞： 應用技術型大學 外語類后續課程 優化研究

2013年年初，教育部啟動了應用技術大學改革試點研究，推動了全國630多所1999年后的升本高校向應用技術大學方向轉型發展，這就意味著高校在人才培養模式上要走一條與普通高校不一樣的道路，即以技術應用為導向，突出產研教協同，建立健全新的人才培養模式。

大學英語后續課程構建已經成為大學英語課程體系不可或缺的組成部分，不斷完善課程設置，是社會發展對外語教學改革提出的新要求，需要明確的辦學思想，也需要緊密結合理工類本科院校自身實際不斷探索。

一、大學英語后續課程的現狀

根據調查，目前國內許多高校開設了不少后續課程，但總體來說缺乏延續性和系統性。絕大多數后續課程僅持續兩個學期，而這兩個學期的課程設置也是跳躍式的，上學期的課程和下學期的課程沒有太多的聯系。有些高校忽略學生的個性需求，開設出的選修課程是僅為了達到老師的崗位要求，沒有考慮到學生的個性需求。

二、后續課程的開設面臨的問題和挑戰

教材選擇和師資力量是其中最大的兩個問題。從已經開設的后續課程看，它們都是以某一特定內容為授課基礎，這就需要大量的符合學生語言水平的專業教材。但是，目前大部分后續課程教材都是針對英語專業或經貿專業的學生而編寫的，這些教材在內容上相對較難，詞匯要求比較高，以這些教材進行授課，容易挫傷學生的學習積極性。同時，因為教材選擇余地比較小，某些教師采用自編的教材進行授課，但這樣的教材往往在內容上具有片面性。在師資力量上，后續課程的授課教師基本上以原來的大學英語教師為主，在對文學、口語等文化類和英語語言知識類課程進行授課時，他們基本可以從容應對。但是，當他們在對一些語言應用類課程如計算機英語、法律英語等進行授課時，通常會因為缺乏專業知識或實踐，在內容講解上存在不足甚至偏差。除了上述提到的兩點外，后續課程的開設及其效果也會受到學生英語水平、教學硬件設備等因素的影響。

三、后續課程建設的意義

開設大學英語后續課程的目的是為了使不同層次的學生在英語能力方面都能得到充分訓練和提高，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語進行有效交際，提高綜合文化素養，以適應自身發展、社會發展及國際交流的需求。因此，后續課程建設應自始至終地貫徹“一切以學生為中心”的教學宗旨，盡可能地滿足學生的現實需求。

后續課程建設的設計既要發揮傳統課堂教學的優勢，還要充分利用多媒體和網絡技術，為學生提供更好的學習平臺。基于網絡教學在全國各高校大學英語基礎階段已經鋪開，網絡環境下的大學英語后續選修課程將是大學英語發展的一個重要方向，有利于改變課程結構、形式和內容，為學生提供更多提高英語水平的機會。大學生經過兩年基礎階段的大學英語學習之后，他們的英語語言運用能力依然較弱，且在高年級不開設大學英語，大多數同學的英語水平逐步下降，無法達到“用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”的目的。大學英語后續課程教學則是對基礎階段大學英語學習的補充和完善，其宗旨是加強基礎，拓寬專業，提高能力，重在應用，滿足各層次學生的英語學習需求，使各層次學生都受到相應的大學英語后續教育。

建設基于新媒體的開放式大學英語后續課程，對推進大學英語教學改革具有重要意義。通過整合省內師資，建設多門大學英語后續課程，可以滿足高校不同專業學生的英語學習需求，彌補很多院校后續課程師資力量不足的缺陷，也可以使普通院校的學生有機會修讀名校的課程，使學生走出象牙塔，接受更多高質量的英語教育。

四、外語類后續課程課程體系優化措施

應用技術型大學應突出學校發展特色和為地方經濟建設服務的宗旨，以專業為依托，以需求分析為手段，促進外語類后續課程的多樣化建設。在現代社會，國際間的信息交流和更新速度不斷加快，科技的發展為各類專業技術人員提供了新的機遇和挑戰。應用技術型大學學生除了要具備一定的英語能力外，更多的是要提高各種語言使用技能。應用技術型大學可結合自身辦學的專業優勢，打造“英語+專業”的教學新模式，設法將英語作為語言工具引入到各專業學科教學中，將語言技能的培養和專業知識的學習有機結合起來，力爭實現在專業學習中提高語言技能，在語言技能培養中拓寬學生的專業視野，為學生今后深造、投身社會實踐工作的扎實基礎。

明確后續課程的培養目標及教學要求，加大對學生的課程學習引導。根據學校的辦學理念及定位，確定后續課程的培養目標及教學要求。對于某些專業基礎類課程，甚至可由幾個高校合作，設置統一的教學目標，共享教學資源。隨著后續課程建設的發展，還應加大對學生選課的指導力度，讓學生所選課程真正滿足其自身需求及專業需求，盡量減少盲目性及功利性。

基于新媒體的網絡教學在各高校大學外語教學中的鋪開，為大學外語后續課程的網絡教學提供了便利，將網絡課堂和傳統課堂相結合的混合式教學模式，可使兩種經典的教學方式優勢互補，還可以考慮多種教學模式并存，鼓勵學生選擇自己喜歡的模式進行學習，有助于大學外語后續課程體系的不斷充實、完善，教師能隨時做出調整以滿足各方面的需求。

目前，困擾大學英語后續課程開設的一個重要因素就是師資。大學英語教師由于長期講授公共課和自身知識結構等原因，能真正上好后續課程的數量有限。一些學校正通過借用英語專業老師的方式來解決這個問題，有的學校也用英語基礎較好的非英語專業老師來解決這個問題。在高等學校不斷改革的情況下，大學英語教師不應該坐等英語專業教師和非英語專業教師援助，而應該提高自身的素質。除了大學英語及語言類課程外，大學英語教師還應該在后續課程中選擇一兩門作為自己今后的教學研究方向，通過進修和自身的鉆研，使自己能夠勝任后續課程的教學工作。

參考文獻：

[1]蔣艷.新世紀大學英語后續課程設置研究（二）——學生需求分析[J].外語電化教學，2013，（7）.

[2]劉巖.理工類本科院校大學英語后續課程創新體系研究[J].數位時尚，2014，（4）.

基金項目：本文為遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題“應用技術大學視閾下基于CEFR的中國后大學英語時代評—教—學創新研究”（課題編號：WYYB014224）的部分研究成果。