大學藝術類學生英語“舞臺式”教學的交際性原則

梁玉娟

摘 要： 大學藝術類學生的英語教學一直是一個令人頭疼的話題。結合藝術類學生的特長開展的“舞臺式”教學，全面貫徹了交際性原則，讓學生在舞臺上自信地表演的同時，形成和提高英語的交際能力。

關鍵詞： “舞臺式“教學 英語學習 交際性原則 藝術類學生

英語是一種語言，是為交際服務的，培養和發展學生使用這種語言的交際能力是英語教學的目的。語言教學的交際性原則的提出，起源于20世紀60年代末，美國一些著名的語言學家相繼提出語言交際能力概念，英國的一些應用語言學家也相繼提出交際教學法（Communicative Language Teaching）原則，認為語言教學的技能訓練必須為交際能力服務。在中國近年的英語教學改革中，針對教學方法的探討與研究，學者們提出很多不同的理論。其中對大學英語課程設置，如何使英語語言教學兼有工具性和人文性，如何發掘大學英語課程豐富的人文內涵，如何培養學生積極主動學習語言的興趣，已成為重要的命題。

對于藝術類大學生的英語教學而言，在教學過程中應充分考慮藝術類專業學生的特點，采用多種行而有效的教學方法。西北民族大學在兩年多的時間里，對藝術類學生的英語教學模式進行改革，考慮到藝術類學生的自身特點和學習習慣，將傳統的“講授式”教學法與“舞臺式”教學法相結合，將語言的交際性原則充分應用于教學中，以此激發藝術類專業學生的學習興趣，使他們在現實情境中學習英語并發展英語的交際能力。

一、在“舞臺式”教學中如何體現和運用交際性原則

英語“舞臺式”教學，是在傳統教學的基礎上，將教學內容以英語戲劇和英語舞臺劇的形式輸出，在這樣一種教學過程中，使傳統講授教學轉變為有趣的舞臺情景表演，為學生創設學習情境，并提供充分的機會和空間作為語言輸出的平臺和媒介，最終在模擬的舞臺情景劇中掌握和發展英語的交際能力。

1.“舞臺式”教學的教學過程。

“舞臺式”教學不能脫離大學英語課程教學的要求，在聽、說、讀、寫、譯及詞匯量上都要符合大學英語課程的要求。在劇本的選擇上，也要酌情考慮藝術類學生的語言基礎。

課時上不能按照傳統教學的課時安排，要動靜結合，有講授的過程，也要有舞臺表演的部分，使學生不感到講授與舞臺脫離，從而使枯燥乏味的記憶過程變得更有目的、有趣味。

教室不能在固定的場所，應有所變化。傳統教室、多媒體教室及舞臺表演教室交替使用，才能更好地實施“舞臺式”教學。實踐證明，空間的轉換能激發學生的學習興趣和學習集中時間。

教學始初，在確定好舞蹈類還是音樂類教學班級的同時，選擇相應的劇本，舞蹈類偏重肢體表演，劇本的選擇盡量多一些舞蹈部分；音樂類可以在創作劇本的時候加入一些戲曲歌劇成分，從而使藝術類學生各得所需，充分發揮特長，使他們自信地在舞臺表演的同時融入英語的學習情境。舞臺劇的表演需要的不僅僅是熟記臺詞，對語言的應用能力也有更高的要求，因此教師不僅僅要糾正學生的語音語調，對于英語的表達上也要反復更正，如輕重音、連讀和情緒等。劇本都是來源于生活，對于舞臺劇的創作背景、創作歷史及創作者的了解都是必不可少的，教師要提前準備教學用具、教學光盤，并查閱與劇本相關的知識，做到教學內容的豐富性和多樣性。舞臺劇不是簡單的對劇本的呈現，學生不僅要理解和背會臺詞，還要融入表演，從而更好地呈現一部完整的英語舞臺劇，這就需要教師引導學生找到語言學習和藝術體現的結合點，讓學生觀摩、設計、表演、思考，在潛移默化中喚醒他們對英語語言的渴求。

2.“舞臺式”教學中運用交際性原則組織教學。

在“舞臺式”教學中，教師不再占主導地位，應形成和學生的互動，如分組討論、互相提問、觀點陳述等；教師指導學生對經典英語戲劇、歌劇、英語電影中的片段進行改編，最終以舞臺劇的形式輸出，以此加強英語交際能力的訓練。學生是課堂的主體，應發揮他們的主觀能動性，讓他們參與教學設計，變被動為主動。除此以外，教學不完全依賴課本，可引入多媒體課件、音樂、戲劇和影視片段，學生在欣賞和模仿的同時，加強英語的聽說技能和人文素養。

“舞臺式”教學中的交際性原則最突出的體現就是舞臺劇。舞臺劇就是通過設置一定的情景，培養學生運用語言進行交際的能力。學生通過觀摩、設計和思考，將劇本上的內容情景再現，或將所學的對話或者課文以情景對話（Situational Dialogue）或模擬對話（Simulation）的形式進行角色扮演（Role-Play）。舞臺上的一言一行、一舉一動都是現實生活中的真實情景再現，學生在融入情感表演的同時，學會語言的技能和功用，進而掌握語言交際能力。除了教學過程和教學語言交際化以外，教學的場景安排也應交際化，舞臺、背景、服裝、音效等都可以增強情景的真實性，讓學生身臨其境地完成教學內容。

在實施交際性原則組織教學的同時，教師要根據英語學習的不同階段及不同教學要求，按照學生的語言水平、自身特長、表演能力及性格決定分配學生的角色。不可強加學生不能駕馭的角色勉強學生完成不能完成的任務，這樣不僅不能提高學生的英語交際能力，反而會讓學生失去自信，對以后的舞臺教學望而卻步，產生恐懼心理。

二、運用交際性原則在“舞臺式”教學中應注意的問題

1.課堂教學的靈活性和教學方法的多變性。

交際教學是靈活動態的，它是以學生為中心開展教學活動的。教師在組織課堂教學時，首先要準備好教學內容及教學計劃，但是課堂不能拘泥備課內容，教師要根據在組織課堂時學生的表現、對教學內容的反饋及當時的教學動態，實時地改變或增補教學內容及方法。因此，教師在課堂教學中必須有較強的靈活性和隨機性，以適應動態多變的課堂。

2.根據交際性教學原則，為“舞臺式”教學創設愉悅的教學氣氛。

“舞臺式”教學的根本目的是改變學生在被動的環境中學習英語的現狀，讓基礎較差的藝術類學生有自信表達和掌握交際的能力。因此在教學中，一定要和學生多交流，使他們克服交流的畏懼和焦慮心理，對于學生的表現，給予積極的評價，避免在交流過程中糾正錯誤。教師要做到言語溫好、情緒飽滿，為學生營造和諧、積極、輕松愉快的課堂氣氛，使學生克服緊張心理，樹立自信，提高用英語進行交流的積極性。

3.教師在“舞臺式”教學中要充分發揮組織者、施教者、考核者的角色作用。

教師是語言交際活動的組織者，在交際訓練過程中要注意融入新舊語言知識，鞏固基礎知識。要將教學目的和學生的實際情況相結合，把握教學難度，對所選用的教學內容和劇本有計劃、有步驟地貫徹到交際教學中，做到因材施教。在組織教學活動和舞臺劇角色分配上，要了解學生的特點，如英語基礎、表演能力、口語表達和舞臺經驗等，使學生在自身能力范圍內發揮最大的潛能。對于“舞臺式”教學的考核，要把握交際性原則，除基礎知識的考核以外，還要突出舞臺劇的考核。教師在舞臺劇的考核中，關注學生的英語實際應用能力，將舞臺表現、舞臺編排等方面作為加分項目。教師在“舞臺式”交際教學中是一個組織者、施教者、考核者，就像一個總導演一樣，籌劃、組織、編導、排演，最后將一部作品呈現的觀眾面前。一部作品優秀，不是導演一個人的功勞，而是眾人之力。英語”舞臺式“教學是否成功，教師的責任重大，但是教學環境、教學氛圍、教學條件及學生的配合才能將舞臺式教學真正行而有效地繼續下去。

4.“舞臺式”教學的交際性原則應滲透到課堂內外。

“舞臺式”教學的交際性原則除在課堂上應用外，還應滲透到課外的活動中。除了讓學生在課外花時間研究臺詞組織排練外，也要組織學生參加英語課外活動，如英語角、英語口語競賽、英語沙龍、英語話劇俱樂部等。還可在課外安排學生搜集一些與教學內容相關的人文信息，看一些原版電影、歌劇、戲劇等，讓學生在課堂上做觀后感、閱讀匯報、陳述報告等。這些活動不僅能訓練學生的英語交際能力，更重要的是能培養學生長久的英語學習興趣。

三、結語

“舞臺式”教學是大學英語教學改革的一次探索和嘗試。“舞臺式”教學全面地貫徹外語教學中的根本教學原則——交際性教學原則，這對于在外語教學中如何體現和運用交際性原則組織教學具有重要的意義。環境對語言獲得具有非常重要的影響，為學生創造良好的聽說氛圍和語言環境，讓學生在生活中感受和體驗、實踐和交流，發展學生自主學習的能力和合作精神，通過個體與環境的相互作用，在真實的語言交流中調動學生的積極性，發展英語的交際能力，提高學生的文化素養，這對于英語學習至關重要。

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