高中英語“學”與“引”的活動教學設計方案研究

吳薩日娜

摘 要： 在全球經濟一體化趨勢日漸明顯的過程中，英語成為國際交流中最頻繁使用的語言，我國的對外開放與國際交流都離不開英語的使用。為了讓英語教育和我國的社會、經濟、科技水平及國際交往的需求相適應，新課改提出要使用有效的教學方式，激發培養學生的英語學習興趣，讓學生掌握一些基礎性英語知識，培養學生對語言的綜合運用能力。本文分別從“學”與“引”的角度，分析了高中英語學習活動方案的教學計劃設計，以達到提高學生學習效率的目的。

關鍵詞： 高中英語 教學方案 “學”與“引”

引言

在我國教育事業不斷發展的過程中，國家的教育制度慢慢地從應試教育轉變成素質教育，教育制度的深化改革，對我國的基礎教育提出更高的要求，在這個過程中，英語作為一門工具性的學習科目，在經濟全球化進程逐漸加快的進程中，更是迫切需要得到優化與完善，因此高中教育更需要以社會要求為立足點，革新教學觀念，改良教學方式，提升教學內涵，真正達到人才培養的目的。

1.以“學”為中心的教學設計

教學設計過程中使用建構主義理論與教學指導思想，教師需要重點考慮的內容是怎樣在適當的活動范圍內，創設問題情境，體現并發揮學生的創新性精神與自主學習的主體意識，將“學生是學習主體”的要求表現出來，讓學生在自主探究式的學習過程中，有效地使用各項工具與教學資源，達到教學意義建構的目的[1]。

1.1學習目標分析

明確學生學習主體與學習目標要求，建構主義對英語教學的一項基本要求是在真實的情景和真實的環境中將學習知識的內容體現，詳細分析所學到的知識結構。因為在真實情境創設中，能夠減少非學習范圍的不良示范與探索，對學習效率的提高幫助巨大。

1.2學習者特征分析

對學習者的基礎知識做全面了解，了解的內容包括學生的認知結構與認知變量，設計學生在學習知識水平范圍內的學習問題，并且為學生提供一定的指導與幫助，設計和學生個性相適應的情景學習問題與學習資源。

1.3學習內容分析

確定學生學習過程中需要的知識內容與結構關系組成類型，只有這樣才可能依照不同的知識組成類型，把學習內容和建構主義學習環境相融合。例如陳述型知識能夠使用學習資源的方式提供，但是策略性知識，則需要以設計自主學習活動的方式表現與開展。

1.4設計學習任務

建構主義學習是在問題驅動基礎上建設起來的學習要求，建構主義的教學設計模式，其核心與重點內容在于問題的提出。問題、例子、組成和矛盾等都能夠作為學習任務存在，為學習者提供一個高度明確的學習目標、學習任務，其他一些輔助性的學習設計能夠有助于學習任務的明確化，讓學習者的問題解決成為現實，讓學習者在問題解決的過程中，實現確實的教學目標。

1.5學習情境創設

為學生創設完整真實的問題情境，并且以此為支撐開展教學活動，讓學生產生學習需要的愿望。建構主義的教學設計在于把設計的問題具象化，教科書中傳統的學習內容是對現實生活的抽象提取，但是創設學習情境卻在于對原有的知識背景做還原，將學習的生動性與豐富性呈現在學生面前，因為學生在不同學習背景中取得的具體表現是不一樣的。例如在學習“Friendship”這章時，教師可以問：“Do you think it important to friendship？”讓學生說說自己的朋友，詢問學生對友誼的看法等。

1.6學習資源設計

明確主題學習過程中需要使用的資源類型與各種資源在學習這個主題過程中發揮的具體作用。對于應該從何處獲得正確的學習資源，怎樣獲得和有效地使用這些資源等問題，教師要為學生提供一定的幫助[2]。

1.7自主學習策略設計

學習設計整個以“學”為教學設計的核心，在以“學”為中心的建構主義學習環境中，使用較多的教學方式包括支架式學習方法、拋錨式學習方式與隨機式學習方式等。

2.“引”式學習教學

2.1主動學習的引導

英語課堂教學過程中，教師需要以主導地位，用積極主動的方式引導學生進行自主學習，優化課堂組成結構，強化課堂教學效果，促使學生在輕松自在的學習氛圍中開展英語知識學習[3]。教學活動的設計過程，要求教師從啟發學生思維的角度出發，激發培養學生的創造力。例如教師在講解英國這個國家時，可以聯合講解英國的獨特建筑Big Ben、服裝、民族風情，等等，這樣能夠讓學生在學習有關學習知識內容的過程中提高自我的英語學習積極性，養成自主學習的良好習慣，引導學生在學習過程中以自主性的方式參與學習。除此之外，還可以組織學生觀看英語原聲電影與學習英文歌曲，如此不但有助于學生英語口語表達能力的提升，而且能夠幫助學生發現學習英語的樂趣，為其往后的英語學習打下堅實的基礎。

2.2學生發現問題的引導

新課改背景下，高中英語的學習內容更加豐富，和現實生活也越發契合。學生在學習過程中需要強化對周邊環境的觀察，以更好地確保英語學習質量的提升。教師在教學活動開展的過程中，需要引導學生發現教學過程中存在的問題，鼓勵學生提出自己的問題與想法，并就發現的問題動手解決，提高學生英語學習的積極性。例如教師在講解“Culture Corner”的時候，可以向學生提出相應問題，好比：“What is the name of the two islands of the British Isles？”“There are many regions in the Great Britain？”等，通過這樣一些問題，學生以自己的力量找尋答案，學習更多的文化知識，掌握更多的單詞。

結語

在高中英語教學過程中，高中英語教師要對“學”與“引”間的教學關系有高度的重視，強化對學生的指導，提高學生的英語學習主動性與積極性，實現最終的英語教學目標。另外，教師還要充分關注學生的學習需求，制定合適的教學目標，并且在實際教學過程中依照學生的具體學習要求調整教學目標，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉桂影.我國中學英語教學范式發展與變革研究[D].西南大學，2013.

[2]史亞娣.高中英語自主學習學案教學設計研究[D].山西師范大學，2013.

[3]何方平.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[D].安徽師范大學，2013.