巧用導學案，優化高中歷史課堂教學

馬紅麗

摘 ? ?要： “學案導學”是以導學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“導學案”是一把雙刃劍，如果編制和使用不當，則會增加學生的學習負擔，也會成為教師教學的指揮棒，教學效果不理想。本文從高中歷史教學中合理編制和巧用導學案兩個方面展開論述，并從中得出幾點認識。

關鍵詞： 高中歷史 ? ?導學案 ? ?主體地位 ? ?教學方式

近日，在中學歷史教參2015年第3期刊登的《閹割課堂：“學案導學”大行其道的必然后果》一文中指出“學案導學”的大行其道的兩大后果：“學案導學”讓教師弱智化;“學案導學”讓課堂庸俗化。筆者掩卷深思，感同身受，因為所在的縣市區中學也在大力推行“三動課堂”，實行小組合作，學案導學，自主探究的教學模式。在這種模式下，“學案導學”大行其道。“導學案”是一把雙刃劍，如果編制和使用不當，則會增加學生的學習負擔，也會成為教師教學的指揮棒，教學效果不一定很理想。在高中歷史教學中如何合理編制和巧用導學案，避免“學案導學”的缺陷呢？筆者結合教學實踐，談談見解。

一、合理編制導學案

導學案是學生自主學習的方案，它具有課前自主學習、課中合作探究、當堂訓練等功能，是引導學生學會學習、學會思考、自主發展的“路線圖”。這個“路線圖”的合理編制，需要融合中學教師的大量專業和學情知識。教師在編制過程中不僅要查閱相關知識，而且要注意遣詞造句、字斟句酌。所以，一份精心編制的導學案，是教師“高智慧的結晶體”。那么，教師在設計歷史導學案時需要注意哪些問題呢？

首先要以學生為主體，以學習為中心。

傳統的教學模式突出“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”，過于強調教師教的地位。在這種理念下，教案則被老師們視為傳遞知識的載體和法寶。設計導學案，首先要打破這種觀念，“以學生為主體、以學習為中心”是設計導學案的理論基礎。從教學思想看，從知識本位轉變為以學生發展為本位;從師生關系看，從老師的本位教學轉變為學生本位;從教學關系看，從教為本位轉化為學為本位，教師從知識的傳授者壟斷者轉化為學習的合作者、參與者，等等。因此，在設計導學案時要打破傳統教學理念，堅持“以生為本”就是要做到：相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生。堅持“以學為本”就是讓我們做到：以學定教、以教導學、以評促學、自學為主。

其次要體現“導”的作用。

導學案的核心在于一個“導”字，就是“導學、導思、導練”，讓導學案成為引導學生學習，訓練學生思考，培養學生自主學習能力的指南針。所謂的“導學”，就是引導學生自主學習。編制“導學”部分時，第一部分是課標和考綱展示，要讓學生明確本課學習目標。第二部分是知識框架的構建，這一部分需要老師對教材進行知識整合，讓學生一目了然，構建新的知識框架。如人教版必修一第2課《秦朝中央集權制度的形成》。設計知識框架如下：

秦朝中央集權制度的形成前提：秦的統一（原因、意義）內容：皇帝制度（由來、特征） ? ? ? ? ?中央官制（構成、作用） ? ? ? ? ?郡縣制 ?（特點、作用）評價：

第三部分是知識梳理，把本課所學知識以二十個左右的填空形式呈現出來，通過導學案變“授人以魚”為“授人以漁”，讓學生在課前或課內自主學習課本的基礎上完成這些內容，從而對本課的內容有初步的整體了解，為下一步“合作探究問題”做好準備。

所謂“導思”，就是用問題引導學生思考。這是導學案的核心部分。如人教版選修四《孔子》一課，為了使學生掌握本課重難點知識，筆者根據學情（小組成員為6個），在編制本課的導學案時，預設了六個問題讓學生探究。問題涉及學生在必修二第1課和必修三知識第1課所學的相關知識，還精選部分史料，讓學生學會史論結合，培養學科思維能力。設置問題如下：

合作探究1：從政治、經濟和文化的角度概述孔子創立儒家思想的背景？儒家思想的核心內容有哪些？

合作探究2：孔子是中國古代偉大的教育家，他在教育上有哪些貢獻？

合作探究3：孔子創立儒家思想的核心內容是仁和禮，他的教育活動踐行其思想主張，試從他辦學對象、教學目標和教學方法方面舉例說明。

合作探究4：齊景公問政于孔子，孔子對曰：“君君，臣臣，父父，子子。”季康子問政于孔子，孔子對曰：“政者正也。子帥以下，孰敢不正？”季康子問政于孔子：“如殺無道以就有道，何如？”孔子對曰：“子為政，焉用殺？”——摘自《論語·顏淵》根據這段材料概括孔子的思想。

合作探究5：子曰“為仁不富矣，為富不仁矣”。依據材料，結合所學知識分析“為仁”者與“為富”者分別代表哪一階層？你認為“為富者”致富的原因有哪些？材料反映的本質現象是什么？

合作探究6：結合所學知識，簡單評價孔子。

這些問題涉及的知識既有基礎性的知識，又有理解性的、規律性的知識。從“問題探究1”至“問題探究4”，學生依據課本知識基本上能夠解決這些問題。但依據課本對高中學生來說是不夠的，因為課本內容比較簡略，有些問題甚至在課本中找不到答案（比如問題探究5、6所涉及的答案），這些“挑戰性的問題”往往更能激發高中學生的學習興趣。總之，導學案所設計的問題就是為學生引思路，提供學習線索，達到“一石激起千層浪”的效果。

所謂“導練”，就是精心設計訓練題，引導學生在課堂上進行有針對性的訓練。圍繞本課的重點問題精選試題，兼顧知識與能力，一般五六個選擇題。學習是內化的過程，只有經過思考的知識才能成為學生的財富。“導練”要堅持“先練后評”的原則，這部分由學生自主學習、探究后完成，有疑難的問題可以讓學生進行討論、交流，教師再進行點評，其目的是通過訓練提高學生運用知識分析問題和解決問題的能力。

二、巧用導學案

歷史本來是有血有肉的，歷史課堂自然應當是豐富多彩的。“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。當歷史遭遇“學案導學”的“閹割”之后，“歷史教學的流程變成了骨肉分離”。在教學實踐中，有人指出“導學案”就像歷史教師的枷鎖，“學案導學”讓歷史課堂庸俗化。所以，“導學案”是一把雙刃劍，如果使用不當，就會成為教師教學的指揮棒，教學效果不一定理想。筆者認為，我們應當巧用導學案，優化高中歷史課堂教學。

首先堅持“先學后教”。

“先學后教”在教學實踐中一般出現兩種情況：一種是課前發放學案，導學案編好后，教師提前一兩天將導學案發到學生手中，讓學生借助導學案自主學習，并要求學生初步掌握基礎知識、概念，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答導學案中老師預設的問題，學生自主完成的內容，就可以先學習掌握，剩余部分在課堂討論中解決。導學案鼓勵學生在自主學習中發現新的問題，提出新的思考，并記錄在導學案上，留待課堂上討論交流。對于課前預習的落實，上課前教師會將導學案收回批閱學生的預習情況，了解學情，整理學生在預習中暴露出的問題。另外一種是課堂中發放導學案。在有些地區或學校，歷史屬于不太受重視的學科，為了給學生減負，在上課一開始，在經過簡單的復習導入之后，“導學案”開始粉墨登場。學生自主學習的時間大體是10分鐘。在這段時間內，學生瀏覽教材并完成基礎知識的填空，培養自主學習能力;教師可以觀察和輔導個別學生在看書過程中發現的問題，了解學情和導學案中出現的問題，達到師生共同學習。

其次巧用導學案。

教師在歷史課堂上“巧用”導學案體現在，要善于組織學生進行小組合作探究學習、善于當堂訓練和點撥。

第一，教師檢查學生課前構建基礎知識體系的情況，主要檢查不太認真和自學能力較弱的學生。并將一兩名在“構建基礎知識體系”方面做得比較好的學生向全班學生展示，樹立學生今后學習的榜樣。同時，對第二部分學習任務即合作探究部分進行小組分工。

第二，組織學生進行小組合作探究學習。組織學生進行小組合作探究學習是為了完成導學案中合作探究部分。在高中歷史課堂教學中，教師應將“講”的積極性落實到學生“學”的積極性上。課堂上用二十分鐘的時間對于導學案中教師預設的問題和學生課前自主學習時可能產生的疑問，開展小組合作探究學習，為學生提供展示才華的舞臺。在開展小組合作探究這一環節中，教師要注意營造民主和諧的氛圍，適時引導學生大膽質疑、互相討論、各抒己見，消化個體疑點。教師在此過程中適當點評，除了糾正錯誤的觀點以外，還包括點評各個小組的合作水平和教師對本課進行簡明扼要的小結。課堂上教師要努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，給學生一把提高能力的鑰匙。這樣既能提高課堂教學效率，又能充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用。

第三，當堂訓練，提高學生能力。當堂訓練是為了完成導學案中鞏固檢測部分。教師設計一定量的不同角度、不同層次、有啟發性的、培養學生學科性思維的訓練題，讓學生當堂訓練，限時完成，既給學生搭建了一個鞏固深化知識的平臺，又突出了學生學習的主體地位。教師的適當點評使學生在加深理解、鞏固深化和運用所學知識的同時，認識得到提高，情感得到升華。

三、關于高中歷史教學中編制和使用導學案中的幾點認識

一是在編制導學案中存在的不足。由于受傳統教學模式的影響，不能做到相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生，還不敢完全放手給學生;導學案的設計中“導”的成分不夠，有習題化傾向，無法起到高效課堂支架的作用。導學案的開放性不夠，聯系學生的生活實際，給他們更大的想象和運用空間，學生沒有太多的發揮余地。

二是導學案絕不可以取代教學設計。如果只忙于做導學案，忽視教學設計，那么整個教學反而被導學案所束縛，非常沉悶、枯燥，課堂缺少生成性，根本談不上高效。反思之后，認識到一定要加強二次備課。只有把二次備課做到位了，將導學案自覺融入教學設計的整個流程中，才能使其服從于、服務于教學的目標設計。導學案的精彩決定于教學設計的精彩，優化導學案，要提高課堂教學的有效性，充分發揮教師教學的主導和學生學習的主體作用。

三是導學案絕不能代替教師的指導。導學案重在“導”，引導學生去自學、去合作、去探究。教師的作用同樣可以是“導”，是科學指導，指導學生如何閱讀材料、如何提煉材料中的觀點、如何理解重難點、如何分類整理、如何構建體系。

四是課堂中使用導學案和課件的沖突。導學案和課件都是教學的輔助工具，由于課堂教學時間有限，教師在使用導學案時普遍感到時間緊張，對于一些知識沒有展開講述。有個別學生反映，導學案和課件展示，讓學生無所適從。如何科學有效地使用教學輔助工具，需要我們以后不斷探索。

綜上所述，“導學案”教學，雖然打破傳統的教學模式，適應課程改革的要求，做到素質與應試兼顧，突出個性和創新，從而提高教學質量，促進師生共同提高，但“導學案”是一把雙刃劍，要趨利避害，不能盲目崇拜。高中歷史教學現在正在改革之中，只有通過長期的實踐和探索，才能走向成熟。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1]陸安.閹割課堂：“學案導學”大行其道的必然后果[J].中學歷史教參，2015（3）.

[2]王濤.歷史學科自主學習教學模式探討[J].中學教學參考（下旬），2011（總第87期）.

[3]余文森.論自主、合作、探究學習.教育研究，2004（11）.

[4]歷史課程標準研制組.歷史課程標準[M].北京師范大學出版社，2002班.