基于CDIO理念的工程估價課程教學模式研究

姚遠

摘 ? ?要： 工程估價是工程管理專業既具有理論性又具有實踐性的核心課程，本文首先介紹了CDIO工程教育模式，在分析目前工程估價課程教學模式存在的問題的基礎上，提出基于CDIO理念的工程估價課程教學模式的改進措施，為工程估價課程教學模式改革提供了借鑒。

關鍵詞： CDIO理念 ? ?工程估價 ? ?教學模式

工程估價是工程管理專業重要的專業基礎課，其偏重應用性和實踐性，是從事工程造價管理不可或缺的核心能力。工程估價課程教學內容具有理論知識更新速度快、實踐性高的特點，而目前授課中存在教學內容與授課學時的矛盾、教學內容枯燥、實踐教學時間短、內容少等問題。本文從CDIO的視角對工程估價課程教學模式進行探討，以強化教學效果，夯實學生的理論知識，提高學生的實踐能力。

1.CDIO工程教育模式概述

CDIO工程教育模式是由麻省理工學院等四所院校于2000年10月發起，2004年建立的適用于工程理論與實踐教育的新的教學模式，并成立CDIO國際合作組織。CDIO中C代表構思（Conceive）、D代表設計（Design）、I代表實現（Implement）、O代表運作（Operate），是一種以學生為中心結合實際工程案例，多學科交互式學習獲取工程知識和技能的先進的教育模式。通過CDIO教育模式使學生深入掌握技術基礎知識，培養學生的職業技能，為未來工作提供可持續發展動力。CDIO理念強調大工程的概念，打破學科間的壁壘，多學科融會貫通的寬口徑培養;注重學生綜合能力的培養，如技術能力、實踐能力、團隊合作和溝通能力等;以行業為背景，教學內容與行業同步發展，使學生在實踐中完成能力的培養。十幾年間，已有幾十所高校加入了CDIO國際合作組織，在工程教育中取得了良好的效果。

2.工程估價課程教學中存在的問題

2.1教學內容與授課學時的矛盾

隨著建筑行業的飛速發展，越來越多的新材料和新技術的出現，在進行工程計價與計量的過程中需要補充大量內容，這就導致教學內容涉及面越來越廣，內容大量增加。然而，培養方案中工程估價所占的學時數基本不變（如，工程管理專業一般設定為48學時或者64學時），這就要求教師在授課過程中，對教學內容有所取舍，提高課堂授課的知識量，傳統的教學模式已經不能滿足現狀的要求，教室模式改革非常迫切。

2.2教學內容枯燥

工程估價課程的教學內容不僅越來越多，而且十分枯燥。各種工程計價方法、工程定額、建設工程工程量清單計價規范和房屋建筑及裝飾工程工程量計算規范等構成工程估價課程的核心內容都是條款性文字、說明性文字，十分抽象，晦澀難懂。學生見到教材往往十分迷茫，不知如何學習;教師偏重理論學習效果有限，偏重案例學習理論知識又掌握不牢，教學模式的選擇十分矛盾。

2.3實踐教學時間短、內容少

工程估價實訓是工程估價課程唯一的實踐環節，一般高校都安排1到2周的實訓時間。工程估價是實踐性很強的課程，這么短的實訓時間，覆蓋的知識點有限，很難實現預期的教學目標。同時，實訓內容主要集中在利用造價軟件計價算量，內容偏少，學生對整個工程全壽命周期的造價實踐較少，缺乏對工程造價的全面了解。

3.基于CDIO理念的工程估價課程教學模式改進措施

3.1優化教學內容

基于CDIO理念合理構建工程估價的教學內容，工程估價的內容與國家現有的工程定額、建設工程工程量清單計價規范和房屋建筑及裝飾工程工程量計算規范等先用的政策規范有密切聯系，是其主要的構成部分。在一定的學時要求下，以現時適用的政策規范為基礎，計價部分著重講解定額計價和清單計價;計量部分以建設工程的施工順序講解工程消耗量和清單量的計算，偏重消耗工程量的計算，清單工程量與消耗工程量對比講解。計量部分詳細講解房屋建筑工程工程量計算規范，裝飾工程工程量計算規范可以交由學生自學。

3.2改變教學模式

基于CDIO以學生為中心的理念，教師從主導地位轉變為輔助地位，教師給學生設置工程情景推動學生主動學習。例如，在工程計量部分，預先給學生分組設置工程情景，提供施工圖紙，學生在教師講解過程中，學生置身于項目中，團隊配合完成工程量的計算，在實訓中，以計價為主，完成工程組價。這種教學模式能夠最大限度地激發學生的學習熱情，培養學生獨立思考與處理問題的能力。

參考文獻：

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[2]陳偉.基于CDIO理念的工程測量課程教學模式研究[J].教育教學論壇，2013.

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