大學英語四級考試反撥效應實證研究

吳玥 陳文娜

摘 要： 反撥效應指測試對教學和學習的影響。語言測試是外語教學過程中必不可少的一環， 是檢測四六級教學成效和提高外語教學質量的重要手段。然而，在我國的大學英語教學實踐中，對此不夠重視，由此對大學英語教學產生了消極的影響。本文通過分析大學英語四級測試對教學正反兩方面的影響，對高校英語測試中存在的問題進行反思，并指出測試應盡量減少對教學的負面效應，充分發揮正面效應，推動大學英語教學向更好的方向發展。

關鍵詞： 語言測試 反撥效應 英語教學

一、引言

在語言教學過程中，教學和測試是緊密結合的兩個要素，測試作為外語教學不可分割的有機組成部分，既是評估學習者對所學知識掌握程度的主要手段，又是測量外語教學成果、提升外語教學水平的必要方法。事實上，測試與教學以一種“伙伴”關系共存于外語教學體系[1]，兩者相輔相成，而語言測試對教師教和學生學所產生的影響則被稱為測試對教學的反撥效應。20世紀90年代末期，英國應用語言學家將反撥效應引入應用語言學研究領域，自此，西方學者不斷地認識到語言測試對教學產生的巨大影響，并從理論和實證兩方面對語言測試反撥效應這一現象展開了大量且深入的研究，取得了豐碩的成果。相比之下，國內語言測試反撥效應的研究雖然起步較晚，但發展較快。近年來，國內學者對于語言測試反撥效應的研究在廣度和深度上都取得了長足的進步。為了使相關領域的研究者更好地了解國內語言測試反撥效應的研究現狀及未來的發展趨勢，筆者閱讀了國內學者在這一領域內的大量研究文獻，綜合概括了近20年來學者對語言測試反撥效應的重要研究成果。

二、國內語言測試反撥效應實證研究

金艷針對師生就大學英語四、六級考試口語考試的設計及其實施的觀念和態度訪問了28名大學英語四、六級考試口語考官及358名口語考試參加者，研究表明，所有考官和絕大多數考生都認為有必要開展大學英語四、六級考試口語考試，對口語考試的設計及其實施持肯定態度。因此，金艷認為：“大學英語四、六級口語考試對我國大學英語口語教學有積極的反撥效應。”從研究工具的角度來看，在我國語言測試反撥效應研究初期，問卷調查和訪談是收集數據的主要手段。隨著研究的不斷深入和發展，國內語言測試反撥效應研究在研究工具的選用上得到了一定的突破。2002年，黃大勇利用問卷調查、訪談及課堂觀察等多種手段開展了一項大規模的大學英語四級考試反撥效應研究，在此研究中，他分別對120名大學英語教師及l 200名大學生進行了問卷調查，并在六所大學對18名教師的課堂進行了33個小時的課堂觀察，結果發現：四級考試對大學英語教學的各個層面都有著不同程度的影響，包括教師的教學方法、教學內容、態度、時間分配，以及學生的學習動機及學習策略。總的來說，大學英語四級考試給大學英語教學帶來的積極反撥效應遠遠超過其產生的消極反撥效應。2003年，辜向東對大學英語四、六級考試與大學英語教學之間關系的研究是迄今為止中國大陸開展的最大規模的語言測試反撥效應實證研究，包括管理者、教師、學生在內的4500名考試參加者參與其中。除此之外，此項研究還采用了較為豐富的研究工具收集研究數據，其中包括問卷調查、課堂觀察、訪談、文件分析等。研究結果表明：（1）絕大多數參加者對測試持肯定的態度；（2）相對測試對教學方法的影響，大學英語四級考試更多影響的是教學內容、教學進度及教學態度；（3）大學英語四級考試產生的影響因學校而異，因年級而異，因教師而異；（4）大學英語四級考試帶來的正面反撥效應遠遠超過了負面反撥效應。

三、研究對象和方法及結果分析

本項目以淮南師范學院為例，以將要參加大學英語四級考試的大學生為調研對象，其中男同學有1267名，女同學有2353名，專業涉及文科和理科。此次的調查方法主要以問卷的方式進行，隨機訪問為輔，在此次問卷中，問題涉及大學英語課程課時的安排，學習英語的目的，學習的態度、內容、方式等，分析大學英語四級考試對英語教與學的積極效應和消極影響，結果如下：

我校大學生學習英語的目的有著極為明顯的差異。此次數據表明，只有53.4%的學生真正對英語感興趣并且愿意主動學習英語，這些同學表示英語是一門普遍且有著重要作用的知識學科，對他們今后的工作學習都會有很大的幫助。有47.6%的同學則反映因為大學英語是學校安排的必修課，并且要參加英語期末考試而不得不學，這些同學表示雖然沒有興趣，但大學英語學習是一項不得不完成的任務。有57.3%的男同學和62.5%的女同學是為了找到一份更好的工作而準備考試，而有46.3%的男同學和57.4%的女同學是為了考研、出國留學等繼續深造而準備英語學習。

在準備考試階段，有55.6%的男生和60.6%的女生；表示自己不會特意為了考試而去準備，會像平時一樣按照自己的學習計劃和習慣合理地學習；35.9%的學生表示會在考試的前一個月開始著重進行英語復習；11.7%的學生則會在考前的一個學期就著手準備。復習工作一般分為四大塊，聽、讀、寫、譯，每一大塊都是一個必須注意且克服的點，在準備考試的方面因人而異，60.4%的學生會通過找一些原聲音頻、新聞廣播和歌曲之類的材料，循環地進行聽力訓練，提高自己聽的能力。80.5%的學生則會通過反復地做歷年真題和模擬試卷進行訓練，熟悉題型，掌握聽力節奏。15.6%的學生會通過老師在課堂上播放的聽力材料鍛煉聽力能力。閱讀的準備方法方面，有大約30%的學生會選擇記單詞作為備考閱讀的重要方法之一；27.3%的男生和24.8%的女生則會熟練地閱讀和背誦教材上的課文材料進行提高；24%的男生和21.4%的女生會集中閱讀一些自己感興趣的英語文章、報紙、雜志提高英語閱讀能力。在寫作方面，有55%的學生選擇背誦經典的句型和套用四級寫作的標準模板進行寫作訓練，只有約15%的學生會通過英語周記和總結這一方式提高寫作水平。翻譯方面，有43%的同學會選擇做四級真題及模擬試卷進行翻譯訓練；24.4%的男同學和23.7%的女同學會系統地學習翻譯技巧，在平時的練習中總結規律，系統學習；18.5%的男生和14.3%的女生會在課堂上主動和老師同學一起翻譯并討論長、難句的翻譯方法。以上數據表明，男女大學生在英語學習目的、學習內容和方法方面沒有明顯差異。

四、結語

四級考試作為我國最大型的英語考試之一，影響上百萬的大學生。隨著社會的不斷進步，四級考試的內容形式也在不斷進行調整改革，變得更加適應社會地位，大學英語四級考試的后續正面反撥效應能夠更加突出，更加符合社會需求，為我國教育事業和社會進步帶來更加積極的影響。

參考文獻：

[1]Alderson J.&Wall D.Dose washback exist？[J].Applied Linguistics，1993，14（2）：115-129.

[2]Bailey K M.Working for washback：A review of the washback concept in language teaching[J].Language Testing，1996（3）.

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[4]陳曉扣.論語言測試的反撥效應[J].解放軍外國語學院學報，2007（03）.

[5]黃大勇，楊炳鈞.語言測試反撥效應研究綜述[J].外語教學與研究，2002（7）：288-293.

淮南師范學院校級科研項目“大學英語四級考試反撥效應實證研究——以淮南師范學院為例”（2013XJ35）的研究成果