如何提高小學課堂教學質量

林瑞敏

摘 要：興趣是學習成功的秘訣，是獲得知識的開端，是求知欲望的基礎。興趣是學生認識事物和關心事物的主要動力。古今中外凡在學業中有成就的人，對學習都始終保持濃厚的學習興趣。對數學保持濃厚興趣的人，會全神貫注地學習，千方百計地想方法認識和解決數學問題，平時能全身心地投入數學學習中，如果學生對學習不能保持興趣，就會視學習為苦役，也就不可能心情愉快地進行學習，從而導致學習效果低劣，成績下降。

關鍵詞： 小學數學教學 問題設計 教學質量

據有關調查分析，造成一些小學生數學學習差的重要原因之一，就是他們失去學習數學的興趣。因此，引發學生學習興趣后，就要通過多種教學方法、手段誘發學生的思維，讓他們動腦、動口、動手，使學習興趣得到保持乃至高漲，從而形成教學需要的“憤悱”狀態，提高教學效率。下面我對如何提高一節課的教學質量談談看法。

一、問題設計要緊扣教學重點和難點，注重質量

每個教學單元都有其重點、難點，每堂課提問應該圍繞這些重點、難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點、難點，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現既定的教學目標。例如五年級甲班要種一些樹。如果每人種5棵，則剩下75棵；如果每人種7棵，則缺15棵。問這個班有多少人？這批樹苗有多少棵？（適于四年級程度）解：將兩種分配方案進行比較，就會發現，第二次比第一次每人多種：7-5=2（棵），第二次比第一次多種：75+15=90（棵）。90棵中含有多少個2棵就是全班的人數：90÷2=45（人）。這批樹苗的棵數是：5×45+75=300（棵）或7×45-15=300（棵），提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。前蘇聯數學教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復雜的遠沒有解決的教育學上的問題，要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學生的積極思維活動，并且學生不可能照搬課本上的答案，可以進行“教育上合理”提問。

二、問題設計要適應學生能力和水平，注重難度

在設計課堂提問時，教師要對全體同學的綜合情況（主要指個性、知識、素質、能力、基礎等）進行全面分析和正確把握。應考慮學生的實際情況和課堂的實際需要，把握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如“是不是”、“好不好”、“對不對”、“能不能”等，學生幾乎不用通過思考就能立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則流于形式、華而不實，這樣的提問對激發學生的思維，培養學生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發”的尷尬局面，就會挫傷學生思維的積極性，對教學沒什么好處。例如四季茶莊購進兩批茶葉，第一批有35箱綠茶和15箱紅茶，共重2925千克。第二批有35箱綠茶和28箱紅茶，共重3640千克。兩種茶葉每箱各重多少千克？（適于五年級程度）解：將前后兩批茶葉的箱數與箱數、重量與重量分別比較，可發現，第二批紅茶箱數比第一批紅茶箱數多：28-15=13（箱），第二批紅茶比第一批紅茶多：3640-2925=715（千克）。因此，可得每一箱紅茶重量：715÷13=55（千克），每一箱綠茶重量：（2925-55×15）÷35=（2925-825）÷35=2100÷35=60（千克）。

三、問題設計要激發學生的求知欲望，具有趣味性

課堂提問要有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產生和解決，能激發學生的求知欲望，滿足學生的好奇心理。例如甲、乙兩筐中有重量相同的蘋果。由甲筐賣出75千克，由乙筐賣出97千克后，甲筐剩下蘋果的重量是乙筐剩下蘋果重量的3倍。乙筐現在有蘋果多少千克？（適于四年級程度）解：根據“由甲筐賣出75千克，由乙筐賣出97千克后，甲筐剩下蘋果的重量是乙筐剩下蘋果重量的3倍”，可看出：由甲筐賣出的少，由乙筐賣出的多，甲筐剩下的多，乙筐剩下的少；乙筐剩下的蘋果是1倍數，甲筐剩下的蘋果是3倍數。甲筐剩下的蘋果比乙筐剩下的蘋果多：3-1=2（倍），這2倍數所對應的數量是：97-75=22（千克），因為乙筐剩下的蘋果是1倍數，所以乙筐現在有蘋果：22÷2=11（千克）。

四、用于生活，培養學生的應用意識和實踐能力

新課程強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學。因此，數學學習必須加強與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。例如甲、乙兩個糧庫共存糧食107噸。甲庫運出23噸糧食后，乙庫所存糧是甲庫的3倍。甲糧庫原來存糧多少噸？（適于五年級程度）解：由題意“甲庫運出23噸糧食后，乙庫所存糧食是甲庫的3倍”可看出，甲庫運出23噸糧食后，甲、乙兩庫共剩糧食：107-23=84（噸），甲庫存糧是1倍數，乙庫存糧是3倍數，84噸所對應的倍數是（1+3）倍。所以，甲庫現在存糧食：84÷（1+3）=21（噸），甲庫原來存糧食：21+23=44（噸）。數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數學，才能真實顯現其數學學習水平。例如在學習用多邊形拼設地板這一課時，我就問：“同學們吃過蜂王漿嗎？見過蜜蜂的蜂窩嗎？見過人民廣場嗎？可愛的小精靈筑建了奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩，建筑師們也用瓷磚鋪設建造了很多雄偉美觀的廣場，你想知道這其中的奧妙嗎？你知道教室里地板的瓷磚怎么鋪而沒有空隙嗎？你看到過的鋪設地板的瓷磚是什么形狀的？”問題一提出，立即引起學生的興趣，緊接著演示奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩和一些用瓷磚鋪設的著名廣場及建筑物，借此研究用多邊形拼設地板的數學原理，使學生學到課本以外的知識，激發學生的學習興趣，并對本節課有深刻的印象，又使學生能理解應用到實際生活中，真切地感受數學就在身邊，生活離不開數學。又如在統計初步的“成功與失敗”“機會的均等與不均等”教學中，充分利用教材中的游戲，讓學生在課堂上做“投硬幣”、“猜紅白球”和“搶30”游戲。學生積極性很高，主動參與探究實踐學習；通過計算彩票的中獎率，學會用概率解決生活中抽獎問題，學會正確對待各種促銷活動。小學數學教學中實施研究性學習正如陶行知先生所提出的：“生活即教育”，數學課堂不應僅僅是學習的地方，更應是學生“生活”的樂園。

總之，讓生活走進小學數學課堂，適應學生的學習生活和個性發展的需要，讓所有小學生都在數學課堂教學中接觸生活、感悟生活，學習生活中必需的數學知識，更好地實踐課改精神，推進課程改革，促進素質教育。