營造氛圍，發展技能

陳婷婷

摘 要： 文章分析了“自主體驗式”閱讀的意義；通過對自主探究閱讀教學的案例分析，論述“自主體驗式”閱讀的策略。

關鍵詞： 高中英語 自主體驗 英語閱讀

隨著新課改的不斷深入，自主、探究的學習方式成為課改最璀璨的明珠：學生自主體驗多、分析歸納多，和傳統的灌輸課堂相比，教學效果好毋庸置疑。在自主、體驗、探究的課堂理念下，老師把獲取知識的主動權交給學生，老師成為學生學習的合作伙伴，是平等中的首席。

英語閱讀教學，實施體驗、自主學習，使學生在自主、探究中體驗學習的樂趣，體驗生活的多姿、體驗創新的喜悅、體驗成功的自信。在閱讀教學中，為學生營造自主、體驗的氛圍，發展、培養學生的能力，這樣的英語閱讀課精彩紛呈。

一、營建閱讀教學氛圍對“自主體驗”的意義

高中英語教學的核心是每一單元的Reading部分，是語言習得的重要載體，也是培養學生閱讀理解能力的主要方式。

新課程標準倡導運用自主、體驗等方式發展學生的綜合語言運用能力，自主體驗模式，顧名思義就是自主和體驗兩個方式的結合。

自主學習的前提條件是學習興趣和學習內驅力。因此，要培養學生的自主學習能力，首先必須注意學習興趣的激發，調動學生學習的積極性和主動性，創設情境可以引導學生自主、愉快地投入閱讀中。

“體驗”指學生親身經歷并獲得認識結果，體驗更需要氛圍和情境，體驗教學以自我體驗為主要方式，在互動中實現認知與情感的有機結合，從而達到自主發展的目的。

在閱讀教學中，自主體驗學習是課改的總體目標，而自主學習、體驗學習需要情境氛圍，因此，營造閱讀氛圍對發展學生閱讀興趣、提高閱讀能力有舉足輕重的作用。

二、培養學生“自主體驗”的學習能力

1.培養閱讀習慣

大多數高中生閱讀時，局限于字面的理解、關注單詞的用法、注重短語的掌握等，很少關注閱讀文章的篇章結構、主旨大意等，把閱讀等同于基礎知識的掌握，忽視閱讀能力的培養。因此，在閱讀教學時應給學生足夠的時間和一定的閱讀任務、設計合理的閱讀活動，讓學生養成良好的閱讀習慣。

如對于“Protecting ourselves”的單元主題，看到這一主題，先思考一下，這個單元的中心話題是“保護我們自己”，那么，這個主題可能從哪幾個方面說，是環境？是健康？是安全？還是身心？再思考Why do you think people do things that are harmful to their health and lives？ What do you know about aids？ Can you think of some other bad habits that harm people’s health and lives？等問題。看到本單元的reading：Aids today，不要急于找本課中有幾個生詞、有幾個不會的短語，不是讀課文和背誦課文，而是看到題目先停下來，思一思、想一想：How much do you know about aids？What places have been affected by aids？再根據根據文章的題目“Aids today”，確定這篇課文講述的是當今的艾滋病，是令人發指的內容，從而與話題Protecting ourselves相連。最后預測文章可能從哪些方面介紹，從而養成善于推測的良好習慣。

2.培養閱讀技巧

閱讀的真正目的是理解文章、掌握信息。閱讀方法和閱讀技巧不同，閱讀效果也會大相徑庭。說到閱讀方法，多以Scanning，skimming，inferring等方法為主，閱讀教學應走出教師滿堂灌的誤區，而應創設情境、激活氛圍，促其樂讀。

如“Aids today”一文時，利用多媒體，呈現艾滋病傳播的背景知識，讓學生明白1981年在美國率先發現艾滋病，然后傳到中國。再呈現一張中國地圖，說明中國的一些艾滋病檢測人員在哪些省份發現了艾滋病患者，就在地圖上畫紅點，最后到了2000年，這個工作停止了。由此引導學生明白艾滋病在不到十年時間，已經由美國傳到中國的每一個省份，說明艾滋病的傳播之快。

在這個情境的創設和解讀下，進一步提出不同的問題，如How many people around the world are infected with HIV every day？ What places have been affected by Aids？等，引導學生通過速讀、細讀和推斷讀等，培養學生的閱讀興趣和閱讀技巧。

3. 自主體驗學習的活動開展

（1）教師課前要求學生找出語言點，相互學習，認真閱讀文章內容，查閱相關的背景資料，以備上課交流。

（2）以小組為單位進行匯報，匯報活動貫穿閱讀課始終，而不是課前幾分鐘走過場的匯報方式。

（3）小組匯報時，參加過匯報的學生一節課不能參與同一個活動，但可以參與討論性質的活動，以使每一位學生都能參與活動，提高參與率。

（4）自主體驗學習方式，形式應注意多樣化，如單詞、短語基本知識的檢查和督促，可以根據課文內容進行表演性質的匯報，可以進行看主題講故事，也可以是書面表達等。

英語閱讀教學應走出傳統的塊塊教學的誤區，擺脫應試教育的束縛，以課改理念指導教學實踐，在種種嘗試中領會其精髓，在實踐中不斷反思，在反思不斷改進，營造閱讀氛圍，為學生提供會讀、樂讀的平臺，使學生在這個平臺上通過自主閱讀、體驗式閱讀、合作、討論等激發閱讀興趣，培養閱讀技巧，發展閱讀能力，從而實現優化閱讀方式，深化感知理解，促其合作交流等宗旨，構建閱讀教學的精彩課堂。

參考文獻：

[1]柳頌國.優化閱讀步驟，深化理解感知——高中英語閱讀理解步驟合理運用的實踐[J].考試周刊，2013（98）.

[2]宋國玲.高中英語自主閱讀的逐步養成[J].中學英語之友（綜合版），2011（9）.