引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，助力農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

高錢霞

摘 要： 問題教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、討論問題、探究問題等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作者從引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，助力農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的探討，談?wù)劸唧w的實(shí)踐體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 農(nóng)村初中 學(xué)困生

學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)中的困難戶，是學(xué)習(xí)中的困難群體。由于基礎(chǔ)原因，再加上知識(shí)難度逐漸加深，部分學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，淪落為教學(xué)中的困難學(xué)生。對(duì)待學(xué)困生，教師們往往表現(xiàn)出太多的無奈，多數(shù)會(huì)發(fā)出愛莫能助的感慨。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，教育教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生。然而，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)落后，致使英語(yǔ)學(xué)困生越來越多。如何堅(jiān)持新課改理念，關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？本文僅僅從引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，論述助力農(nóng)村英語(yǔ)初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，以提升農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、增強(qiáng)學(xué)困生的信心，使之敢于質(zhì)疑

孔子提出“敏而好問”，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。然而，學(xué)生不知道提什么問題，怎么提問題，學(xué)生最主要的還是擔(dān)心老師、同學(xué)們?nèi)⌒Γ绕涫菍W(xué)困生，怕問、不問的現(xiàn)象嚴(yán)重。那么，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，就是敢于質(zhì)疑的前提。

教師應(yīng)在教學(xué)中善于捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，幫助樹立質(zhì)疑的信心。如教學(xué)“The ghost in the park”時(shí)，看到學(xué)生們有點(diǎn)游離于課堂之外，我問了一個(gè)學(xué)生：“How to translate she told Andy everything？”這位學(xué)生立刻問道：“Told什么意思，我不認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞。”不急于告訴他told的含義，而是插播了一段關(guān)于閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，不要逐字逐句翻譯的內(nèi)容，其中有一句話是：“Try not to translate every word.”幾位學(xué)生突然問道：“為什么不每個(gè)單詞都翻譯出來呀？”于是，我因勢(shì)利導(dǎo)，“咱們不知道這個(gè)單詞是什么，先試著把這句話翻譯一下看看”。這位學(xué)生根據(jù)上下文，終于知道told的本來面目，句子的意思無需再翻譯出來。

這個(gè)節(jié)外生枝的小片段，可以說是抓住學(xué)生的疑問，而把握住這個(gè)精彩的瞬間，讓其思維得到創(chuàng)新和發(fā)展，分析問題、解決問題的能力得到提升，同時(shí)讓學(xué)生明白知其然知其所以然的道理。

二、巧設(shè)情境，形成質(zhì)疑意識(shí)

建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生的問題意識(shí)源于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造寬松的思維氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生形成質(zhì)疑的意識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)“International charities”的Task時(shí)，用多媒體呈現(xiàn)山區(qū)8歲的小女孩在田地里插水稻的圖片，并輔以文字：She couldn’t go to school，she had to work in the field all day long.于是，幾個(gè)好奇心強(qiáng)的學(xué)生脫口而出：“Why didn’t she go to school”“Can anyone help her？”顯然學(xué)生已置身于此情此景中，引導(dǎo)他們自由閱讀教材上的內(nèi)容，并相互討論，這個(gè)女孩的命運(yùn)到底如何，會(huì)發(fā)生什么奇跡，然后將這幾幅圖的內(nèi)容連起來，連貫地說一段話，寫成一篇小短文。這樣，問題就像一個(gè)磁場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的憤悱狀態(tài)，質(zhì)疑、析疑的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，促使質(zhì)疑的發(fā)展

質(zhì)疑不限于課堂上提出問題，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過程都可以讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，從不同的角度思考，多方位探究，標(biāo)記出自己的疑問，之后，或小組討論，或上課時(shí)與師生一起交流。

學(xué)習(xí)“What a brave young man”時(shí)，在預(yù)習(xí)過程中，我要求每一位學(xué)困生至少提出五個(gè)問題，可以給出學(xué)生質(zhì)疑的方法：

1.揭題質(zhì)疑

往往文章的題目高度概括文章的主旨，是“文眼”，暗示文章的行文思路或者事件發(fā)生發(fā)展的線索。為此，從文章的題目著手提出問題，是主要的方法之一。如對(duì)于“What a brave young man！”可以提出Who，What，How等問題，久而久之，使他們見到文題就會(huì)抓住教材文本對(duì)話的關(guān)鍵和最有價(jià)值的問題，是Brainstorming的有效運(yùn)用。

2.語(yǔ)法質(zhì)疑

語(yǔ)法對(duì)學(xué)困生而言是難點(diǎn)，再加上“滿堂灌”，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)法知識(shí)死記硬背，毫無興趣。教學(xué)中教師只需“拋磚”，把“引玉”留給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而自主構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)時(shí)，與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行比較，從含義到結(jié)構(gòu)，再到動(dòng)詞的形式等，建立起知識(shí)間的縱向聯(lián)系。比較前，從以前學(xué)過的兩個(gè)時(shí)態(tài)的大量例句入手，邊講解邊舉例歸納、歸類，讓學(xué)生觀察是肯定句還是否定句，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：哪些時(shí)態(tài)還可以這樣對(duì)比進(jìn)行教學(xué)？

有了疑問，再讓學(xué)生在搜集例句的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生在互動(dòng)中解決問題的能力，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，樹立質(zhì)疑意識(shí)。

3.語(yǔ)句含義的探究質(zhì)疑

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑不能僅僅停留在課文、語(yǔ)法上，還應(yīng)該引導(dǎo)他們對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的單詞、短語(yǔ)、句式結(jié)構(gòu)等進(jìn)行探究，不懂的提出來。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞句的理解同篇章的理解一樣重要，引導(dǎo)他們從這些方面質(zhì)疑是重要的方式之一。如學(xué)習(xí)“Down the rabbit hole”時(shí)，針對(duì)“Alice saw a white rabbit in a coat passing by.”，對(duì)于句中in a coat的用法，see ... doing的句型，pass by的動(dòng)詞短語(yǔ)的用法等，都可以提出問題。再細(xì)化一點(diǎn)，這個(gè)句子中的by和... they sat by a river中的by進(jìn)行比較，二者用法是否一樣，通過對(duì)句法的細(xì)致分析，使他們掌握單詞、短語(yǔ)、句法等基本知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀課文的能力。

質(zhì)疑是探究學(xué)習(xí)的主要途徑，初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一，尤其是學(xué)困生，只有會(huì)疑、善疑，在疑中獲取知識(shí)，才能形成“學(xué)貴有疑”的思維理念，養(yǎng)成“學(xué)貴善思”的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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