論初三思想品德教學中人文關懷的滲透

周小芬

中考競爭激烈，如何調節壓力，化壓力為學習動力，是擺在學生面前的重要課題，當青春期遇到考試季，一旦處理不當，學生內心叛逆、矛盾的情緒會全面爆發，表現為學業成績下降、人際關系緊張，嚴重影響身心健康發展。這時，教師對學生的人文關懷顯得尤其重要。

信任——教育先于教學。充分利用開學第一課建立信任關系。研究者發現，心理學上廣為人知的皮格馬利翁效應（即羅森塔爾效應）不是在任何情況下都有效的，一般適合低年級學生，還有剛接任的新班級。對剛接任的班級，因為師生間還沒深入了解，容易打破認識的藩籬，建立一視同仁、相互信任的師生關系，我們要借助這一機會讓學生感受到老師將與他們一路風雨兼程的拳拳真心。

溝通——架起理解的橋梁。除了利用課堂教學和作業批改等機會及時關注學生的學習狀況外，教師還要做個有心人，多與學生進行非正式的思想情感交流與溝通，及時了解學生學習、交友、心理上的多維狀況，及時給予學生學業與思想困惑上的指導與反饋，讓他們隨時感受我們的關心、關注與重視，同時保證教育教學更主動、更有針對性。研究者發現其實真正有效的管理者并不是他們處理問題時與別人有什么不同，而是他們通過有效的溝通及時預防問題的發生。

幫助——初三一年學生要面對很多次考試競爭，每一次考試結束后，要趕在考試剛結束的一兩天，乘學生還沒淡忘，又非常迫切關心考試結果的興奮期，從學習波動大的學生入手，及時進行個別交流，對基礎差但進步大的學生及時表揚，更重要的是引導他們自我總結進步的原因；退步的學生更要幫助其慎重分析失誤原因，并找出解決問題的辦法。對有些學生來講，可能不經意的一句話會打擊好不容易重拾起來的進取心，教師既要掌握談話的藝術，更要找對談話的時機，才能事半功倍。

教育要應心，教學更要得法。相信經過幾輪初三教學的老師都有疲倦的時候，每到復習，似乎沒有比做題、講題來得更省事、方便、有效的了，因此每一年都是手里握著一張舊船票就登上中考這艘客船。如何把復習教學上出新意、上出實效，是一線老師煞費腦筋的事，在復習教學中筆者進行了一些嘗試與探索。

一、時政教學系列化

目前中考形勢趨向于知識考察熱點化，初三教學的主要內容是國情教學，而初三學生的思維也日趨成熟、開放、多元與理性，更關注社會發展，所以沒有哪個年級比這個階段進行時政教學時機更適合。基于此，從進入初三開始，對時政教學的重點就進行統籌設計，力爭做到時政教學常態化，逐步滲透學生的親社會情感和公民意識培養。第一階段，在寒假期間布置學生搜集新聞時事，準備開學第一周的時事知識競賽。第二階段，在開學初第一課及時開展時事知識競賽，趁熱打鐵第二天及時公布競賽結果并公示，既檢查學生假期作業完成情況，又在學期初營造人人關心時事的良好氛圍。第三階段，新授教學時充分挖掘師生收集的時事資源，結合課本原理，創設學生熟悉的生活情境，通過探究，幫助學生在社會熱點中理解知識、運用知識。第四階段，每兩周布置學生刊出一份時事半月刊，內容分兩塊，半個月的重要時事要聞和熱點深度追蹤報道，同時開播時事半月談，結合半月刊的熱點追蹤報道，選一個感興趣的話題由同學演講，深度剖析熱點新聞，并由大眾評委（全班同學）評出最優風采獎。最后在總復習階段，只需水到渠成地圍繞一年中的熱點新聞進行歸納與整理，發給學生看一遍即可。

二、目標規劃常態化

畢業班的學習，理想可能是支撐孩子面對學業壓力的強大驅動力之一。當然，當下學校教育不是缺乏理想教育，問題在于理想教育缺乏過程化。一般班主任會在開學初讓學生填模擬志愿，或者在班里確定一位競爭對手或考試名次，但是目標往往容易成為虛化的符號，經常有這樣的學生考試還沒有過幾天，成績就忘了，試卷也丟了，問題也忘了，試卷一評完，生活立即回到原有軌道，以前怎樣現在還是怎樣，只有少許目標明確、意志堅強的學生能把考試獲得的智慧滲透到每日的行動中。所以，任課教師應協助班主任滲透理想教育。如開學初為學生制定學習長程規劃，先定長遠目標，再分解到每個階段，關鍵要把這一規劃書貼在課本封面顯眼的位置上，讓學生拿到書本就能看到目標，把目標滲透到每一天的聽課、作業中，增強緊迫感，同時有助于學生每次考試結束后及時看到自己的目標實現情況，當然也能讓學生清晰地看到自己在初三一年里學習上的成長，看到成績背后點點滴滴的努力付出，從而培養踏實奮斗的精神，這些東西放到學生一生成長過程中看可能比眼下的成績更有價值。當然，確立目標時更建議學生加強自我比較，這樣有利于幫助部分學生克服過度焦慮，樹立進步就是成功的自信心，培養學生挑戰自我、釋放潛力的勇氣。

三、榜樣示范常態化

俗話說：“旁觀者清，當局者迷。”初三學習更多的是幾番風云、幾番沉浮，教師要不斷給予學生反饋才能幫助他們明確自身水平，找準定位，尋找對策，縮小差距。反饋要借助多種方式因人而異，進步的適合集體表揚，調動積極性，退步的、內向的更適合個別交流，以保護自尊與信心。有時需要開門見山的話語反饋，有時又適合委婉的肢體語言反饋和文字交流式的反饋，這些都要在老師和學生朝夕相處的過程中對學生有所熟悉和了解的基礎上做出個性化選擇，否則我們的評價與指導根本達不到潤物無聲的走心效果，用之不慎甚至還會適得其反。

四、教學內容序列化

面對初三品德教學課時緊的現狀，教學中要明確目標，突出重點，分解難度，循環往復，步步提高，在了解學生基礎上大膽整合前后教材內容，瞄準中考對學生的能力要求，合理安排教學進度，對教學內容比較簡單的章節可以著重訓練中考的一些典型題型，如蘇人版的第一課成長在社會，感受社會發展一框知識要求并不高，就可以滲透些關于GDP、人均收入調查類的圖表題給學生練一練；對涉及中考重點考察的章節要結合社會熱點精心研究教學設計，幫助學生加深理解，并能及時反饋學生的達標情況。如蘇人版教材第十二課理想伴我成長，應及時把理想教育與當下中國夢的熱點緊密結合。總之，突出重點、膽大心細才能讓學習減負高效，讓學生學有所得。

教學是門用心的藝術，即便是面臨中考的初三教學，我們也要謹慎處理好學生發展的當下與長遠、效率與效益、過程與結果的關系。回歸教育本質始終是教育工作者的追求，是生發教學智慧、促進學生健康成長的根基，我們一直在努力。