歷史教學中如何培養學生的自主學習能力

曾曉群

新課標要求，課堂應是師生互動的課堂，課堂的主體應是學生，這就要求教學應把課堂還給學生。自主創新學習就是讓學生通過能動的創造性學習活動，發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創造本領，實現自主性發展，使自身素質得以優化，在教師的正確指導下，在學科領域或現實生活情景中通過自主探索的學習研究活動，在已有知識或經驗的基礎上經過同化、組合和探究，發展創新素質的一種學習方式。讓課堂變為開放的課堂，給學生充分展示自我的空間，讓學生積極參與到學習中，是學生自主學習探究的課堂，在這種情況下，我們應該如何做呢？歷史教師應做好以下幾件事。

一、培養學生上歷史課的興趣及對歷史本身的興趣

歷史教學的一大目的不僅是使學生掌握基礎歷史知識，更要使學生在學習過程中從材料、課本中發現問題、探討問題進而解決問題，從而形成對歷史的認識，并掌握歷史學習的基本方法。本著這一目的，我們應采取多種方法將學習興趣轉化成學習動力，讓學生成為學習的主人，在輕松愉悅的氛圍中培養學生的人文精神和科學素養。上課前對學生進行一次摸底，發現大多數人的知識面很窄，所知歷史人物多是從電視、小說、語文課堂上了解的。一些比較活躍的同學舉手上臺發言，我都給予積極評價，并在班上多次強調參與活動的益處，以激發他們的興趣，為了調動全班積極性，我又采取了點名制，后又過渡到點名與舉手相結合。慢慢地，學生的興趣越來越濃，都想體會站在講臺上接受同學們掌聲的滋味。學生講述的內容越來越精彩，人物越來越生動。不僅如此，隨著活動的開展，學生對歷史本身的興趣越來越濃，尤其對有爭議的歷史人物或未解的歷史之謎，往往一個學生剛發完言，底下就有不同意見的學生有話要說，也會有一些學生問我他們感興趣的歷史問題。努力保護他們的好奇心，并將其與課堂教學有機結合。

二、精心設計導入新課

這是教師自主支配的一個環節。但課堂是學生的，老師要縮短自主支配時間，因此，導入新課環節要設計得“短小精悍”。根據不同教材內容、不同課型，針對不同學生實際，設計好不同類型的導入新課環節。或溫故引新，注意前后知識聯系；或創設情境，一方面激發學生學習興趣，另一方面為理解本課知識做鋪墊；或教師直接闡述，娓娓道來，做精彩的開場白，為本課知識說前因、說背景；問題導入，激起學生強烈的求知欲，促使他們積極地思維、主動地探究；還可以時政導入新課，等等。教師要精心設計自主學習內容，可以做成紙質學案，也可用多媒體展示。形式可以多種多樣，如列圖表、列提綱、所有內容問題化、填空與問答結合、出示知識網絡、圖配文等。當然，遇到問題可以與同學討論，也可以請教老師。因此，教師設計自主學習內容時，一定要符合學生認知水平、年齡特征和教學規律。

三、精心設計歷史問題

心理學和創造研究表明，創新始于問題，因此，教學中要特別重視創設“問題”情境，引導學生發現問題、提出問題和解決問題，沿著知識再發現的過程，探索創造性解決問題的方法。也許學生會提出一些無價值的、幼稚的問題，教師要溫和、巧妙地將其引到更深層次，決不可挫傷他們的積極性。我們要把課標要求中“理解”、“運用”層次的內容或本課難點、重點引入這一環節。以世界近代史人物復習專題為例，其鞏固環節可以設計為一個歷史問題情境：某網站舉行“世界因你而改變——世界近代史最具影響力的十大人物”的評選活動，請每個小組評選出你們組認為最具影響力的三個人物，并撰寫頒獎詞。這個問題情景讓學生自然而然地走進歷史中，把自己喜歡的重點人物從國家、功績、品德、地位、評價等方面綜合起來，撰寫成一篇篇語言優美、情感到位的頒獎詞。這個問題情景設計讓課堂高潮迭起，不僅高效落實了教學重點，更重要的是歷史精英的優秀品質會逐步內化為學生自己的精神需求。教師一定要為學生提供足夠的史實資料，做到論從史出?？梢栽O計成問答題的形式，也可以設計成材料解析題形式，當然可以設計成小辯論的形式等。當然，要充分發揮老師的引導作用。指導學生小組內合作，指導學生和其他小組競爭，培養學生合作競爭意識。學生討論時，老師要走下講臺，融入學生，注意傾聽，討論結束后、教師點撥前，一定要讓這些學生展示自己的成果，鼓勵學生大膽探究?？傊稍O歷史問題情境能激發學生積極、深刻地思考，提升學生綜合能力。

四、精心設計達標練習

歷史學科要布置一定作業，適當的作業對學生鞏固知識是有益處的，而有些設計較好的作業有助于培養和提高學生的綜合能力。教師要深入鉆研課程標準和教材，習題設計要有針對性、層次性，要依據學生認知水平，注重綜合性。新課改后可設計成與學生生活聯系密切的問題情境：“假如你是圖書館管理員，請你把新到的一批歷史圖書進行分類上架，并說明分類原因?！边@個與學生生活密切相關的問題一拋出來，各個小組的學生立刻興奮起來，組員們對所有圖書合并“同類項”，涉及外交人物、事件、國家、年代等方面，既落實了教學重點，又發散了學生思維，更讓師生教學相長。在新課改中，我們不妨嘗試引入新的評價方法，比如，開學初，我們為學生設計并發放了“歷史伴我成長學習記錄袋”，學生可將平時個人代表作品、活動課表現、課堂發言（次數及表現）、作業完成情況等作詳細記錄。先學生自評，再小組互評，并如實地將結果填入記錄卡，這些都可以算作平時分記入學期總分，學期結束時老師可根據記錄卡結合考試成績作客觀總評。在教學過程中既重視結果，又重視學習過程，既起到相互監督的作用，又培養學生自我評價、自我改進的良好習慣。

在新的課堂教學理念下，教師的角色在轉變。雖然新課改要求把課堂還給學生，但學生每個學習環節都離不開教師的指導。教師不再是灌輸者，而是設計者，如果設計出現漏洞，學生就會出現知識欠缺；教師成了組織者，如果組織無序，課堂就會亂成一團；教師成了引導者，如果教師引導無方，抓不住關鍵，就會完不成學習任務。當教師給自己的角色重新定位，轉變教學觀念后，才可以在教學中充分發揮學生個性創造的作用，才能幫助學生形成善于學習、勤于思考、勇于創新的自主學習風格，把歷史知識學習與情感態度和價值觀、創新能力的培養結合起來，從而引導學生“愿學、樂學、會學、善學”。