在高中地理教學中用好 “定位” 理論

全向陽

摘 要： 所謂定位，即及時尋找合適的位置。我國高中地理教學在充分吸收我國傳統教育精髓的同時，還應充分應用西方定位理論，將其應用于高中地理教學中。教學形式的創新是實現定位理論在高中地理應用中的關鍵。定位理論的精髓并非產品創新，而是讓產品深入人心，因此重要的一點是教學形式的變革。本文主要探討教學形式變革，旨在為促進地理教學發展作出貢獻。

關鍵詞： 高中地理 定位理論 教學形式

中國加入WTO意味著中國將與WTO所有成員一起，或者說，是與全球所有國家和民族一起，共同參與全球共同利益的建設和全球化過程中的國與國之間的激烈競爭。而學校、老師、學科之間的競爭有如產品品牌之爭。在當今知識經濟條件下，教育者如果想在激烈競爭條件下立于不敗之地就必須做好目標市場定位（你的教育對象是誰，對象特點有哪些）、產品定位（你用什么樣的產品—教學內容、教學形式滿足目標消費者或目標市場需求）。

一、里斯和特勞特的定位理論簡述

定位這個詞是由兩位廣告經理艾爾和杰克提出而后流行的。他們把定位看成對現有產品的創造性實踐。其定義如下：“定位要從一個產品開始。那產品可能是一種商品、一項服務、一個機構，甚至是一個人，也許就是你自己。但是，定位不是你對產品要做的事。換句話說，你要在預期客戶頭腦里給產品定位。所以說，把這個概念稱作‘產品定位’是不正確的，好像你在對產品本身做什么似的。定位并不是不包含變化在內，它也要變。不過，那只是名稱上的變化，產品的價格和包裝事實上都絲毫未變。變化基本只是表面上的，旨在確保產品在預期客戶頭腦里占據一個真正有價值的地位。”教學形式的創新是實現定位理論在高中地理應用中的關鍵，定位理論的精髓并非產品的創新，而在于讓產品深入人心，怎樣才能使原有教學內容深入人心呢？重要的一點就是教學形式變革。

二、基于定位理論的高中地理教學目標市場定位（分析教學對象及特點）

在定位理論中，首先要做好目標市場定位，教育者如果想在激烈的競爭條件下立于不敗之地就必須做好目標市場定位（你的教育對象是誰，對象特點有哪些）。高中地理教學的對象是學生，與傳統高中學生相比，現代高中生又具有新特點：由于計算機、網絡技術的發展，我們進入了新傳媒時代，學生基本都能熟練運用這些新生物；西方后現代主義思想開始影響社會學習生活的各個角落，高中生也不例外，他們更注重個性張揚，思想更獨立；對傳統灌輸式教學模式開始出現明顯的逆反心理，更喜歡自己認同的老師，更希望以自己的方式探索地理知識的奧秘。因此傳統教學模式改革勢在必行。

三、基于定位理論的高中地理教學模式改革

在定位理論中，做好目標市場定位后，接著就要進行產品定位，在高中地理教學中就是你用什么樣的產品——教學內容、教學形式滿足目標消費者或目標市場需求。而教學形式的改革又是重中之重。

1.充分發揮多媒體在高中地理教學中的作用

高中地理知識較為晦澀，特別是一些自然知識，單憑教師的講解很難講述清楚，不利于學生理解。如講述“三圈環流的形成”這一部分內容時，學生總是似懂非懂，且即使聽明白了也很難在考試中對知識恰當應用。此外，還有一些知識比較單調乏味，不能充分調動學生的學習積極性，而被許多學生認為只要死記硬背就行了，這種死記硬背的知識很容易在將來不用時就被遺忘了，很多學生畢業幾年后連最基本的世界和中國地理知識都不記得了，從而失去學習地理知識的根本目的。

多媒體的應用能有效解決以上問題，首先，多媒體可通過各種動態圖像將晦澀難懂的地理知識向學生動態地表現出來，如雨、雪的形成，洋流的流向，地質構造的變化，等等，通過生動的展示與教師的講解有效結合，從而提高學生對該部分知識的理解和運用能力。其次，多媒體可有效提高學生對乏味地理知識的學習興趣，如可通過各種多媒體為學生播放世界各地不同地區的自然景觀，這樣既可在鳥語花香的氛圍中學習到不同地區的氣候、動物、植被的差異，又能使學生充分感受到大自然的美麗和奇妙，不僅提高學生對地理知識的學習興趣，還陶冶他們的情操。最后，通過多媒體網絡技術，學生還能在網絡上實現與教師的交流，經過進一步交流，教師可真實地感受到學生在地理學習中的障礙，從而減少教學盲目性，使教師教學更有針對性。

2.為學生提供更多實踐體驗機會

為了應付各類考試，現在地理教學只注重課堂教學，其實增加學生實踐機會能使學生對地理知識的理解更深入，如讓學生積極參加各種體驗自然的活動，真實地感受到自然界變化的奇妙，提高了學生學習自然地理的興趣。再如參觀地震教育基地，首都的中國地震科普教育館是一個典型的地震災害教育基地，其中地震動感影院能通過先進的大穹幕放映系統及仿真運動平臺，不但能讓參觀者親眼目睹建筑物的崩塌，還能真實感受到地震時的劇烈晃動，從而給所有參觀者帶來身臨其境的感覺。此外，館中還有別具一格的“模特”搶救訓練，通過實戰演習方式提高參觀者的地震災害知識水平。同時，我們常說學以致用，通過對所在城市的城市化進程或者城市內部空間結構的變化進行社會調研活動，讓學生用“城市規劃”知識針對調研中存在的問題撰寫分析報告，并提出改進意見。這樣不僅能加深學生對書本知識的理解，還能在提高學生學用結合意識的同時激發他們的學習激情。

3.施教者應成為學生心目中的品牌

目標市場和產品定位得再好也人來操作。在地理教學中，施教者如何運用恰當的教學方法傳授合適的教學內容才是關鍵。同時如果施教者在學生心目中得到了認可，那么教學過程將取得事半功倍的效果。

目標市場的定位要認識到目標市場的差異性。學生在文化教養底蘊、學習活動速度、記憶力水平、學習態度等各方面存在較大差異，他們獲得學業成績所需時間和要求的努力有很大差異，但他們都需要來自成功的勝任感。這就要求我們制定教學目標時針對絕大多數學生，對學習速度慢的學生給予足夠時間和一定的額外指導，使全班每個學生都能實現各自學習目標。只有這樣，才能在學生心目中迅速得到認可，在教學過程中相互配合，更好地完成教學任務。

針對現代高中生的特性，我們在地理課堂教學中加強教師的面部表情、目光接觸、身體動作以傳遞熱情、感染學生，成為學生心目中的品牌老師。如講述地球自轉相關知識點時，把頭一歪表示地軸傾斜，自己原地轉一圈表示地球自轉，用右手法則演示地球自轉方向，這樣都可以增強學生學習興趣，加深對知識點的記憶。同時我們在教學中要求學生一起動手，譬如地轉偏向力的左右手法則，氣壓帶分布的拳頭記憶法等，這樣有利于開發學生大腦右半球的潛能，使大腦兩大半球功能優勢互補，使思維呈最佳效果。

定位理論主要源于市場營銷理論，本文將定位理論應用于地理教學中，主要啟發教育者在新的時代和環境下針對學生具體特點改革教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生學習興趣，最終達到使學生熟練掌握和應用知識的目的，因此本文研究具有重要的現實意義。

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