“試觸”初高中物理銜接知識中的教學斷點

周桂蘭

摘 要： 文章通過具體的教學案例，詳細分析了初高中物理銜接知識中的教學斷點產生的原因，并分別對初高中物理教學的特點進行了比較，并結合教學案例提出切實可行的連接教學斷點的方法。

關鍵詞： 高中物理 教學案例 知識銜接 教學斷點

經常聽到身邊人困惑：“初中物理學得很好，怎么到了高中，成績卻一落千丈？”作為一名兼授初高中物理課程的老師，筆者曾試圖尋找原因。回顧自己的學習經歷，總結學生的經驗，筆者一直以來的答復是：高中階段科目多、周課時少；高中知識的難度增大，更需要邏輯思維；高中需要學生長時間安靜地獨立思考；高中物理對數學的要求更高，等等，不一而足。直到2014年參加南京市中考物理閱卷工作，筆者才發現初中物理教學中存在銜接知識的教學斷點。

當時，一個學生的解題引起閱卷老師的關注，該學生本已將一道拉分題完全做對，可能是追求完美，他又對F■=G■進行了解釋，其理由是“因為二力平衡，所以F■=G■”。閱卷老師特別替他可惜，感嘆道：“好不容易碰到一個能做對后兩道難題的實力派，卻因為多此一舉的錯誤解釋扣掉寶貴的1分。”為什么這樣一個物理學得很棒的學生，會在這個不起眼的問題上犯錯呢？其實在解答這道中考題時，僅要用到一個結論——“放置在水平地面上的物體，對地面壓力的大小等于其重力的大小”。問題的正解是：因為物體靜止在水平面上，由二力平衡可知：F■=G■；又因為相互作用力大小相等，所以F■=F■；等量代換得到F■=G■。在初中物理教學中，一般不會講授這樣的思維過程，而是簡單地把它作為一個直接使用、不需解釋的結論，幾乎所有學生都能牢牢記住。

類似的初高中物理銜接知識教學斷點的例子還有很多。

教學案例一：在學習壓強知識時，課本中用兩幅圖引入壓強的概念：一幅是同時用左手手掌和右手指尖相互擠壓氣球，觀察哪邊壓力的效果更明顯；另一幅是同時用○ 理化生教學與研究左右兩手的食指分別擠壓鉛筆的兩頭，觀察筆尾和筆尖哪邊的壓力效果更明顯。這兩幅圖的目的在于說明，壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。當時，班級里的“學霸”曾問：“老師，這兩幅圖中壓力相等是因為力的作用是相互的嗎？”勤學好問的“學霸”對壓力相同的原因無所適從，而該原因恰是課本中忽略不講的。

教學案例二：在講授高中物理《超重和失重》一節時，筆者原本認為，初中已分析過壓力、支持力和重力三者的關系，學生有基礎，學習起來應該不困難，但是事實上，學生學得并不輕松。很多學生總錯誤地認為，失重就是重力減少，而超重就是重力增加。原因在于，初中物理教師在教學中并未幫學生理清思路，確定好研究對象。

教學案例三：幾年前初中物理教材的章節編排順序是：第八章《力》，第九章《壓強和浮力》，第十章《力與運動》。其中，《壓強和浮力》是先于《力和運動》講授的，教材改編后，調整了這兩章的順序。之前筆者未細究過這些不起眼的問題，現在反思：學生在不起眼的地方犯錯不是偶然，那是學生思維的障礙點。

綜合以上幾個案例，筆者認為，初高中物理教學過程中的斷點是思維上的斷點。初中物理教學更偏向開發利用學生的形象思維，更側重經驗總結歸納，教學內容靠記憶的比重大，為了應對考試甚至是靠速記來取得成績，忽略思維的完整性。對于初高中銜接知識的思維點撥，初中老師認為從生活經驗可知的不需要講，而高中老師認為初中已經講過了就不應再浪費課堂時間，結果造成初、高中老師都未講，學生的思維出現斷點。也許學生需要的是一兩句話的點撥，這些點撥就像鋪路石一樣，能夠讓學生的思維順著這些鋪路石上一個臺階。

如何解決初高中物理銜接知識中的教學斷點？也許讓所有物理老師進行初、高中循環教學是解決問題的一種辦法，但是筆者認為，細心觀察、認真思考學生每一處的思維障礙點是一種更有效切合實際的解決方法。筆者只是嘗試用物理實驗中的“試觸”方法，試著觸碰這些斷點，希望起到拋磚引玉的作用。

結合以上教學案例，筆者提出三個切實可行的連接教學斷點的方法：（1）明確研究對象，分析過程“有的放矢”。案例一中，筆者給學生講第一幅圖的研究對象是氣球，觀察氣球的形變可得結論：壓力相等的原因是氣球處于靜止狀態，兩只手施加的壓力二力平衡，故壓力相等；第二幅圖的研究對象是手指，觀察手指的形變可得結論：兩手指受力相等的原因是鉛筆處于靜止狀態，鉛筆受到手指壓力相等，又因為手指收到鉛筆的壓力和鉛筆受到手指的壓力是相互作用力，故大小相等。當時學生的表情是恍然大悟狀，說明這樣的解釋學生是能接受的。筆者自問此前從未給學生如此詳細地解釋過，因為筆者從不認為此處是難點。（2）加強溝通，促進初高中物理教師的交流。教師的專業成長是實施有效教學的關鍵和開展銜接研究的目標。通常情況下，教學交流和集體備課等活動只會在同一年級組內進行，即使在一所學校，初中和高中部的物理教師也很少有機會一起交流。學校要充分發揮統籌協調的功能，經常性地組織教學銜接的交流討論和跨年級的示范課等活動，為初高中物理教師搭建溝通平臺，使他們更多地了解學生在不同階段的知識需求，進而調整教學思路，提高課堂教學的針對性。（3）滲透物理思想，注重思維能力的培養。了解物理學史和講解習題是滲透物理思想的有效途徑。物理學的發展史包含物理學思想和方法，在引入物理概念和進行相關物理實驗時，適時地讓學生了解物理學家當時的思考方法。在講解習題時，要重點講清解題思路和解題方法，切忌不加分析地套公式。思維能力的培養是長期積累的過程，教師要循序漸進，放棄功利的“唯分數論”，讓學生學會運用物理知識解釋現象、分析問題和解決問題，腳踏實地地打好物理基礎。