正確定位教師角色，提高探究式教學實效性

歐珍堂

摘 要： 探究式教學在新一輪的課程改革中起著舉足輕重的作用，其旨在培養學生的創新精神，教給學生科學的學習方法。在這一過程中教師的作用至關重要，教師應該從傳統教學模式中教學的絕對主導者逐漸轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。本文從多個方面闡述了教師如何在化學探究式教學中發揮作用，以期達到提高探究式教學實效性的目的。

關鍵詞： 高中化學 探究式教學 教師作用

新課程改革在我國已逐步深入，探究式教學方法在高中化學教學中的作用越來越明顯，與傳統講授式教學方法不同，探究式教學在授課方式上有了很大改變，學生的自主空間、時間變得更多，課堂變得更開放。隨著教學模式的改變，教師和學生在整個教學過程中的角色發生相應轉變，要讓探究式教學真正起到探究作用，防止形式主義，杜絕假探究等現象的出現，教師首先要對自己的新角色有正確定位，這樣才能指導學生對自己角色的重新認識，提高探究式教學實效性。

一、開發課程，提煉教材，精心設計教學內容

在講授式教學模式中，教師一般按照統一的教材規范、嚴格的教學學時、較機械的教學模式對學生進行知識傳授。探究式教學模式中問題是其核心要素，問題的提出及學生對問題的探究均具有很大的開放性，這就要求教師根據學生的知識水平對課程進行二次開發、提煉教材，收集、識別大量學科信息，設計出適合學生探究的問題，做創新型教師。例如在化學教材中有很多驗證性、常識性實驗，學生通過已學的知識或生活經驗就能得出結論，這樣的內容設計成探究問題沒有探究的意義也就激發不了學生探究的興趣，這就要求教師跳出教材，精心研究，設計出真正有價值的探究問題。

二、放手學生，對課堂進行宏觀掌控

探究式教學要求把課堂交給學生，放手讓學生研讀教材，讓學生討論和解決問題，把時間交給學生。但是，在這個過程中很多教師往往縮手縮腳，顧慮重重，害怕學生做不好、做不對，怕出錯不符合標準。這就導致教師在學生探究過程中出現越俎代庖的現象，強行指示學生該如何做，從而導致探究失去意義。教師應該看重探究過程的重要性，在探究過程中培養學生的創新意識，提高研究能力，過程的體驗和知識的記憶同等重要。教師一定要放手，對課堂進行全局的總領，不能事事親力親為。

三、做好教學活動的組織者

傳統講授式教學模式對教師組織教學活動的能力要求不高。而在探究式教學中，學生是主體，分組學習是最常見的形式，比起傳統模式這就要求教師在課前課后做更多工作。首先，了解學生，根據學生特點對學生進行分組、分工，推選出合適的組長。其次，探究式教學要求學生在課前做大量預習工作，在這個過程中學生會碰到很多問題，這就要求教師引導學生做好預習工作。再次，與講授式課堂中學生的獨立學習不同，探究式教學中學生要通過大量合作共同解決問題，這就要求教師引導學生學會合作學習，及時解決發生的人際關系等問題，讓每一位學生都認真參與。最后，對整個教學活動進行全程監控，平時多觀察，通過多種方法獲得學生的學習情況，做全面的組織者。

四、做好探究活動的指導者和點撥者

探究式教學雖然是將課堂交給學生，但并不是說教師在這個過程中只是旁觀者。在探究活動中，教師最大的作用是引導。例如，當學生的討論有偏離教學內容的傾向或者已經偏離教學內容時，教師應該及時糾正使學生的討論重新進入正軌，而不是任其自由發展。教師還要隨時發現學生探究中涌現出來的信息資源并加以利用，這樣才能使學生的思維更活躍，保持積極的探究熱情。最重要的是教師要在學生探究過程中圍繞教材及所學知識，結合學生探究的實際情況，將教學中的知識點層層設問、逐層點撥、由簡到難、循序漸進地逐個進行分解，這樣不僅能加深學生對知識的理解，而且能使學生逐漸學會探究式學習的方法，激發學生學習興趣。

五、以合作者的身份參與學生學習

傳統教學中教師作為知識的擁有者，總是高高在上，這樣就使師生關系不對等。探究式教學是一個雙向的活動，師生關系除了教與學之外更多了一層合作者、幫助者與被幫助者的關系，教師要在教學過程中配合學生完成探究活動，必要時提供及時、準確的幫助，而不是對探究活動進行指示和干涉。在具體探究活動中，教師更要以參與者的身份提出自己的問題、發表自己的看法，通過交流討論與總結，學生的研究更深入。

六、做終生學習者

信息社會中，知識每一秒鐘都在更新，并且探究式教學的開放性要求教師不斷地接受新知識，不僅要關注本學科的專業知識，還要注意相近學科的知識與本學科之間的聯系。例如，化學老師必須了解一些相關的物理和生物知識。除此之外，教師還要廣泛涉獵各個領域，如果不及時學習，很快就會被學生、被時代超越，將失去與學生平等對話的資格，教育者的身份也就無從談起。

綜上所述，探究式教學是一種新的教學方法和教學思想，與講授式教學相比，其在培養學生創新素質上有無可比擬的作用，教師要在教學模式轉換的過程中及時實現角色的轉變，就要認真學習新課程理念，認真研究探究式教學模式，勇于創新、敢于探索，逐步實現自身角色、地位的轉換和定位。

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本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2012年度《問題探究式教學法實效性實驗研究》課題（課題批準號：[2012]GSZ14）成果。