新時期高中生物合作學習教學模式初探

姚文濤

近幾年新課標逐漸實施，在新課改的大背景下學校對教學模式的改革尤其重視。新時期高中生物必須進行教學模式改革才能適應新課改的要求。目前，合作學習教學模式被廣泛應用于高中生物教學中。為了提高高中生物教學質(zhì)量，我們將合作學習教學模式融入高中生物課堂進行培訓實驗，對高中生物合作學習模式進行分析探討，看看合作學習教學模式對新時期高中生物教學的作用大小，能否真正提高學生的生物學習能力，能否真正提高高中生物的教學質(zhì)量。本文通過這種培訓方法對合作學習教學模式進行實際運用，并對其作出客觀公正的評價。事實勝于雄辯，實驗結(jié)果表明，合作學習教學模式既能提高生物教學的質(zhì)量，又能培養(yǎng)學生的自主學習能力，實乃兩全其美的事。

一、高中生物合作學習現(xiàn)狀

現(xiàn)如今越來越多的教師開始注重學生之間合作學習的模式，許多學校已開始運行生物學科學生之間相互合作學習的模式。運行之間暴露出許多問題。下面對此進行分析。

由于已經(jīng)運行了一段時間這種合作學習的模式，因此在一部分學生之中出現(xiàn)了不想合作，排斥合作同學，甚至厭惡老師的現(xiàn)象，這都是由于這部分學生不肯接受他人意見，固執(zhí)己見導致的。因此，生物老師要發(fā)揮重要作用，根據(jù)具體學生的情況制定相應措施，還要注意引導學生培養(yǎng)對生物學科這種很瑣碎很抽象的知識的興趣。如果確實是不適應合作學習模式，就應因材施教，不必拘泥于此方法，以致降低此方法的實效性。

1.生物老師在實施此學習方法的現(xiàn)實做法

老師在學生的學習過程中發(fā)揮關鍵作用。老師的做法直接影響學生。在實際操作中，老師為了推進看似有效率的學習方法，經(jīng)常不善于聆聽學生意見，也不善于對學生反映的情況進行分析，以致方法實效性不高，避免不了出現(xiàn)一部分學生反感等情況。老師在傳授知識時，方法非常重要，如果方法不對，使用者就更沒興趣了解和使用新方法。

2.學生在面對合作學習的反映

學生是受眾。學生在接受新方法時的反應不同。我們應該明白，學生首先應該認識新方法，而不是排斥，了解它才能從中學到一些。一些學生以有自己的學習方法，并表示對此方法不了解，太麻煩為由，拒絕使用。此現(xiàn)象就表明對于新的學習方法引導者要正確引導，受用者要持開放的學習態(tài)度。

二、對生物合作學習提出的策略

合作學習有利有弊，主要看能否有效向?qū)W生展示。

1.合作相容

如何減少部分學生排斥他人的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓合作伙伴相互信任勢在必得。合作伙伴的信任是進行合作的基礎，有了基礎才能凝聚動力。要做到相互信任，就有必要讓合作成員和睦相處、尊重和理解，彼此了解才能更好地相互任何和支持。這里不得不說明如何分組：要自主。自主分組，不按老師安排，沒有成績好壞，沒有座次優(yōu)劣，人數(shù)也不規(guī)定。

在完成自主分組后，隨時保持溝通是很有必要的，只有能彼此隨時聯(lián)系，彼此才有依靠。當然溝通中少不了摩擦，但是只有相處才能逐漸包容，相互了解，相互支持。

2.目標明確

制定整體目標，才不至于遠離學習目的。各個小組是在一個大集體大班級內(nèi)共存，有了整體目標才有意義。

有了整體方向，制定小組目標，就有了競爭力。小組目標是小組成員想要共同實現(xiàn)的，必須民主制定。同時，成員目標必須清晰，成員之間最重要的是合作，你幫我我?guī)湍悖拍芄餐砷L，才能滿足彼此的學習需求，提高成員的學習積極性。

3.學習成果評價

這可以看成是一種交流。遇到生物問題時，大家進行討論。在此要注意的是，每次進行討論時一定要先進行思考和探究。沒有問題也可以討論，相當于頭腦風暴，不管學生提出什么想法，都給予肯定。這樣避免了只有少部分在講而其他人只是湊熱鬧的情況出現(xiàn)。并且在每完成一次討論比賽時，老師要對各個小組進行有效評價，評價機制要公正。老師還要在一學章、一學期每次總結(jié)，并將此成績適當記進期末成績，這樣提高了學生的學習動力。另外，小組成員之間、小組與小組之間也可以進行評價。

4.有效交流

這個策略是指合作小組內(nèi)部的成員之間能否有效交流。小組成員之間的交流應包括兩個方面，一方面是心靈的溝通和交流，這有利于增強信任感，這一點在前面已談到。另一方面是生物知識的學習和交流，這里主要談談第二個方面的交流，小組成員在進行討論之前如果沒有充分思考和探究，那么在討論時的交流效果就比較差。自1990年以來關于合作學習研究認為合作學習小組的認知過程包括兩個階段，一個是個體知識的構建階段，二是合作性聯(lián)合構建階段，也就是說合作者只有在構建個體知識的基礎上，才能通過小組集體討論有效協(xié)調(diào)在個體知識構成上的差異。因此合作學習小組有效的交流必須在學生充分自主學習、思考、探究的基礎上，形成個體成員較成熟的個性化的見解，然后在合作學習小組上交流，才會出現(xiàn)不同觀點的碰撞，產(chǎn)生認知沖突，產(chǎn)生高質(zhì)量的思想火花。在討論之前要給學生獨立思考的時間，而不是一遇到問題，就隨意讓學生討論，這種交流幾乎是無效的。筆者在突破生物知識的難點時，在做探究式生物實驗時，在講解難度較大考題時，在進行生物實習時，都會有針對性地提出明確要求，給學生留夠時間，讓他們獨立思考，自我探究，形成見解，再進行小組合作討論、實驗、實習，使合作小組的討論交流更加有效，實現(xiàn)了真正意義上的合作。

合作學習教學模式運用到高中生物教學中是非常正確的選擇。合作學習教學的運用，大大培養(yǎng)了學生的自主學習能力，在此種教學模式的影響下，學生習慣了小組間的合作學習，學生彼此間可以互補學習，因為每個人有不同優(yōu)勢。合作學習教學模式下會營造良好的人際環(huán)境，為大家的學習提供良好的人際學習氛圍，這對于學生的學習效果極為有利。另外，每個人都是小組里不可缺少的一員，這樣會讓每個學生產(chǎn)生極大的存在感，覺得自己是有價值的，從而更充分地開潛力。應用這樣的教學模式大大提高了教學質(zhì)量，學生的成績有了大幅度提高。新時期高中生物教學采用合作學習的教學策略模式是非常正確的選擇，它是提高高中生物教學質(zhì)量的有效手段之一。