小學科學如何實施實驗教學

趙秀娟

很多人都認為科學是必須在實驗室中進行的，其實這種看法是不正確的，科學存在于生活的方方面面，不僅是一個完整的知識體系，還是一種知識形態，通過它人們可以觀察世界、了解世界。在小學科學教學過程中，教師不僅要完成知識的傳授，還要致力于學生科學思想、科學精神與科學方法的培養，讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中具備科學的精神和態度，培養學生的創新意識，提高他們的創新能力。小學階段是學生科學思維的萌芽階段，因此，作為學生科學的啟蒙老師，我們必須將培養學生的探索精神放在首位，將最新的科學信息融入教學之中，讓學生體會高度發達的科技給人們生活帶來的巨大改變，激發學生的興趣，幫助學生逐步樹立科學意識，時刻關注現代科學的發展進程，見證科學的進步。教師不僅要為學生講解教材上的科學知識，還要結合學生的年齡與接受能力，為他們講解各種類別的科技發展動態，讓他們了解最新的科學知識。

實驗是小學自然科學的基礎，也是學習科學的重要途徑。教師在設計實驗時要認真思考，精心設計，力求讓學生在實驗過程中獲取知識。筆者曾多次聽其他老師講課，事后筆者發現，好的實驗是教學成功的必要條件，如果教師的實驗沒有設計好，學生的學習體驗肯定會大打折扣。由此，我們不禁有所思考：怎樣才能把小學科學實驗做好呢？結合自身的教學經驗，筆者總結了以下幾點：

一、結合本學科的特點進行實驗設計

實踐是自然科學的來源，在生產實踐和科學實驗中，自然科學得到發展和提高。小學自然科學也是如此，教師要多給學生一些實踐的機會，把學生帶入大自然中，讓他們充分感受大自然的美好。大自然的豐富與多樣很容易讓學生產生濃厚的興趣，使他們更樂于探索，并在探索的過程中形成一種自然而然的愛好，使他們在學科學和用科學方面有更多的收獲。

科學與自然是分不開的，學生學好科學的首要條件是深入了解自然，而了解自然的前提是認真、仔細地觀察自然。如教學“四季星空”一節時，為克服本節課內容分散、知識點較抽象的困難，幫助學生從整體上認識四季星空，引導學生通過以下四個方面進行科學觀察：（1）觀察的時間要固定；（2）利用科學的觀察方法進行觀察；（3）每天都要寫觀察日記；（4）繪畫技能好的盡量每天畫一幅簡略的星空圖。這樣長期堅持下來，學生不僅積累了豐富的材料，而且對四季星空有了獨特的感性認識。經過教師的引導，學生對自己的觀察所得進行歸納，就能總結得出：星座在不同的季節里交替出現在天空中，唯一不動的是北極星，它一直停在原位，其他的星座都是圍繞著北極星逆時針轉動，一年才能轉一圈。這些星空變化規律由學生記憶就會更牢固，體會也更深刻。

二、教師在設計實驗時要充分考慮學生的認知規律

在以往的教學中，教師占據著教學的主體地位，師生之間沒有交流，只有教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面頭昏腦漲地背。這種教學方式與時代的要求不符，無法培養學生的各方面能力。因此，我們要遵循教學改革要求，將教學的主體地位還給學生，讓學生成為課堂教學的主人，尊重他們的主體地位。在設計實驗時，教師要充分考慮學生的現實情況與認知規律，讓學生在觀察與思考的過程中獲取知識，并引導他們利用自己聰明的大腦對所獲得的材料進行加工，最終得出結論。據科學數據研究表明，一般兒童注意持續時間為：三四歲10分鐘左右；五六歲15分鐘左右；七至十歲20分鐘左右；十至十二歲25分鐘左右。因此，教師要緊緊抓住這20分鐘左右的時間，向20分鐘要效率。并且，小學生的學習目的性不是特別明確，他們多數是以自身的興趣為出發點，認識世界也是如此，他們只能對世界進行淺析的感知，無法對事物的內在本質有牢固的掌握。因此，在設計實驗時，教師要以學生的興趣為主要出發點，利用各種各樣的方式調動學生的多種感官，讓他們在觀察的過程中少些無意識的動作，多些有意識的活動。

低年級學生抽象思維還不太發達，因此，他們要對事物進行直接觀察，并且獲得知識多是通過直觀的印象。高年級學生的思維發展比較快速，也具備一些基本的觀察能力，因此，教師可以讓他們自己動手做一些簡單的小實驗。

教師在設計實驗時，要多為學生提供一些動手、動腦的機會，讓他們在自己動手實驗的過程中獲得結論。獲得結論還不算完，教師要引導學生以自主實驗的形式對結論進行驗證。如教學“水的浮力”這一章節時，筆者讓學生自己動手，把自己從家里拿來的和教師提供的各種實驗材料都按照質地或大小進行區分，將它們分別放入水中，然后觀察它們在水中會產生什么樣的現象。有些物體會漂浮在水面上，筆者讓學生用手指將其向下按壓，此時，學生感受到水中的浮力，這種感受是直接且直觀的，學生很容易就感受得到，獲得結論也就變得更簡單、輕松。漂浮在水面上的物體能夠受到水的浮力的作用，那么，那些沉下去的物體呢？它們會受到水的浮力的作用嗎？筆者把這個問題當做課后作業，讓學生回家后自己實驗，并在第二天上交實驗報告。

學生交上來的實驗報告五花八門，他們采取的方法很多，大多是減少物體的質量和體積、面積等，最終都能獲得結論。

三、教師在設計實驗時要與本地自然條件相結合

自然課要與當地的自然條件密切聯系，我縣位于河北省東北部，燕山南麓，屬于低山丘陵區，地勢北高南低，有豐富的礦產資源和植物資源。這些豐富的自然資源都為我們的科學教學與實驗教學提供了很大的便利。在設計科學實驗時，筆者結合本地區的優勢，對本地的自然資源多加利用，采取一些豐富多彩的形式，讓自然科學的學習與學生的生活實際聯系更緊密，更能激發學生的學習興趣。

“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。小學生對周圍的一切事物都充滿好奇，他們渴望認識自然，了解自然，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻抽出了新芽，動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。教師要充分利用學生這一興趣特點進行實驗設計。如昆蟲是小學生常見的最容易引起他們興趣的一類動物，在山區，無論是天山飛的，還是地上爬的都應有盡有。教師在設計實驗時可先安排學生到林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，進行認真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達到認識昆蟲的教學目的。

教學的實踐過程是教學方法的探索研究過程，好的實驗及思想有利于學生有效地掌握基礎知識、基本方法，培養學生的技能和能力，有利于義務教材內容的完成，有待教師進一步地探索研究。