優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)的有效性策略和途徑

薛媛

摘 要： 在學(xué)校教育中，課程教學(xué)是一項(xiàng)以理念為指導(dǎo)、策略為支撐和活動(dòng)為基礎(chǔ)的藝術(shù)實(shí)踐工程。只有實(shí)現(xiàn)三者之間的和諧統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的改善和教學(xué)過程的優(yōu)化，保證有效性教學(xué)持久深入地進(jìn)行下去。音樂教學(xué)以審美為核心，集聽、唱、視、動(dòng)、念等于一體，本是一種激奮人心的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，然而從表面繁華中不難發(fā)現(xiàn)：由于種種因素的影響，它被人為地非系統(tǒng)化、非策略化和庸俗化，致使課程教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期處于“高消耗、低收益、低層次化發(fā)展”的不良狀態(tài)。本文結(jié)合小學(xué)音樂課程教學(xué)實(shí)踐與思考，立足于有效性策略和途徑運(yùn)用，對(duì)此作出拋磚引玉之論。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂 教學(xué)過程 策略途徑

音樂課程的教育功能主要體現(xiàn)在德育、智育和美育等方面，它是新形勢(shì)下實(shí)施素質(zhì)教育的有機(jī)組成和重要內(nèi)容。然而，即使在新課程教學(xué)改革如火如荼的今天，由于傳統(tǒng)意識(shí)和應(yīng)試教學(xué)及其慣性力量等因素影響，小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中還普遍存在許多不合時(shí)宜的現(xiàn)象，比如“為唱而教”的課程形式濃重，重知識(shí)與技能教學(xué)而缺乏足夠的德育與美育成分，機(jī)械教學(xué)、封閉教學(xué)現(xiàn)象較重而缺乏相應(yīng)的有效教學(xué)策略支撐，等等，直接導(dǎo)致了教學(xué)過程不夠優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)效難以提升、學(xué)生發(fā)展失衡失諧。所有這些，都嚴(yán)重偏離了新課程教學(xué)要求和素質(zhì)教育的良性發(fā)展軌道。如何實(shí)施優(yōu)化教學(xué)和有效性策略呢？本文從以下幾個(gè)方面作出闡述，希望能為同行提供借鑒和參考。

1.有效實(shí)施小學(xué)音樂課程的生活化教學(xué)策略。“過去教科書是課程學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，如今社會(huì)生活則是課程學(xué)習(xí)的教科書”。音樂藝術(shù)來源和發(fā)展于社會(huì)生活，又服務(wù)于社會(huì)生活。它一旦離開了社會(huì)生活，就成了無源之水、無本之木。同樣，音樂教學(xué)如果長(zhǎng)期缺乏生活性元素，就會(huì)變得言之無物、乏善可陳。比如小學(xué)音樂歌曲教唱，若是小學(xué)生對(duì)于歌詞缺乏理解與體會(huì)，即使學(xué)會(huì)了旋律唱腔，那么也是死記硬背、人云亦云。因此在教唱某首歌曲時(shí)，教師應(yīng)努力對(duì)歌詞內(nèi)容、內(nèi)涵情感等進(jìn)行生活化鏈接，讓小學(xué)生在懂得、感知和想象的基礎(chǔ)上“全盤接受”、認(rèn)真學(xué)唱，既有效激發(fā)學(xué)生情趣，又贏得事半功倍和持久深刻的效果。案例一：《螞蟻短，螞蟻長(zhǎng)》歌曲：先讓學(xué)生朗讀生活化、情趣化的歌詞童謠，接著按照節(jié)拍變化再次朗讀童謠，他們發(fā)現(xiàn)其中有一小節(jié)是三拍子的，教師則順勢(shì)引導(dǎo)理解其中節(jié)拍變化，讓小學(xué)生熟悉旋律后唱歌譜，他們?cè)诔V中發(fā)現(xiàn)全曲只有1235四個(gè)音符，從而能夠比較明顯地感受并了解到民歌結(jié)構(gòu)。在歌詞“接龍唱”、教師范唱、學(xué)生學(xué)唱和實(shí)際感悟中，教學(xué)效果非常顯著。

2.有效實(shí)施小學(xué)音樂課程的開放性教學(xué)策略。自新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來，開放性教學(xué)模式逐漸成為一種流行性時(shí)尚和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，積極有效地開展豐富多元的開放性課程活動(dòng)模式，既可營(yíng)造一種善教樂學(xué)的活動(dòng)氛圍，又能豐富課程內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)范圍，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。案例二：在教學(xué)《絢麗多彩的中國(guó)民歌》一課時(shí)，教師激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生課外分頭搜集中國(guó)民歌資料，如此而為，在找民歌、賞民歌、辨民歌、唱民歌、說民歌及用樂器演奏民歌、條民間舞蹈等一系列實(shí)踐活動(dòng)中，既充分凸顯了“以生為本”的開放性教學(xué)思想，又有效培養(yǎng)了小學(xué)生主動(dòng)獲取音樂知識(shí)的能力與素養(yǎng)。值得一提的是，“多幾把尺子，就可能多一批個(gè)性發(fā)展的學(xué)生”。這就是說，開放性策略不僅要充分體現(xiàn)在音樂教學(xué)活動(dòng)上，更要積極地體現(xiàn)在開放性教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。比如在評(píng)價(jià)主體上實(shí)行開放性與多元化：教者在掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)觀的同時(shí)，把評(píng)價(jià)的部分權(quán)利實(shí)行下放，放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以此不斷增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)、合作精神和進(jìn)取動(dòng)力。

3.有效實(shí)施小學(xué)音樂課程的自主化教學(xué)策略。以個(gè)體學(xué)習(xí)和合作探究為主的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，既是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效載體，又是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的活力元素。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著“以生為本、能力為重”的指導(dǎo)思想，努力通過各類途徑和方式，積極有效地開展自主化教學(xué)活動(dòng)，以不斷優(yōu)化課程教學(xué)過程。案例三：在一次教學(xué)觀摩課上，教師引導(dǎo)學(xué)生自制簡(jiǎn)易打擊樂器：首先讓學(xué)生把諸如易拉罐、木塊、瓶子、杯子、筷子和勺子等自帶物品自由地敲一敲，認(rèn)真傾聽并辨析各自發(fā)出的聲音；通過體驗(yàn)和比較，學(xué)生懂得不同物品敲打出來的聲音各不相同。接著教師取出碰鈴敲一敲，再讓學(xué)生模仿碰鈴聲敲打自帶物品。然后由學(xué)生自行評(píng)價(jià)誰的聲音最像、比較像、一般像和不太像，由此感受到不銹鋼小勺敲玻璃杯的聲音最相似。此外，學(xué)生自制了雙響筒、木魚、三角鐵和沙球等打擊樂器，而且邊演唱邊用自制樂器自行伴奏，整個(gè)課堂充分凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，氣氛異常活躍。總體看來，既可幫助學(xué)生形成探求創(chuàng)造的心理愿望，又能培養(yǎng)他們加強(qiáng)記憶和問題解決的能力。

4.有效實(shí)施小學(xué)音樂課程的信息化教學(xué)策略。以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)自在校園應(yīng)用以來，以其聲像和諧、圖文并茂、直觀形象、動(dòng)靜自如、儲(chǔ)藏海量和操作便捷等優(yōu)勢(shì)功效，為各類課程教學(xué)提供了無可比擬的輔助作用，有效刺激了學(xué)生的視聽感官和情感心理，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)的良好支撐功能，從而生動(dòng)形象地贏得了“1+1>2”的綜合教學(xué)效應(yīng)。案例四：在教學(xué)《趕海的小姑娘》歌曲時(shí)，首先通過多媒體技術(shù)音像和諧地展現(xiàn)出一幅“歡樂趕海圖”：在晚霞照耀著的金黃色沙灘上，一位樸素快樂的小姑娘赤腳而行，她追逐著海浪在一邊唱歌一邊撿海螺、抓對(duì)蝦……那詩情畫意般的畫面、活潑快樂的小姑娘形象，為學(xué)生創(chuàng)造了一種令人向往的美好心境；接著多媒體播放輕松活潑、抑揚(yáng)連貫的輕音樂，更令人有貫穿心扉、沁人心脾之感。小學(xué)生在一種身臨其境之中情不自禁地跟著欣賞、學(xué)唱，很快就能夠取得良好效果。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和加盟，大大地更新并超越了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使學(xué)生把聽覺、視覺乃至感覺全部調(diào)動(dòng)起來，而不再拘泥于簡(jiǎn)單機(jī)械的聽讀形式，為音樂教學(xué)錦上添花。

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)的有效性策略和途徑還不止于此。“運(yùn)用之妙，存乎一心”。我們只要認(rèn)真以待、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，就一定能夠走出一條不斷優(yōu)化和更加有效的良性發(fā)展之路。