高中自主合作探究學習方式的實施與研究

羅成喜

摘 要： 自主、合作、探究學習在于培養學生自主學習、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。教師要注意觀察學生的學習行為，分析學生心理障礙，及時采取措施解決心理問題。讓學生在學習過程中積極參與、主動探索、心情愉快，切實發揮學習的最佳效能。

關鍵詞： 學習方式 自主學習 探究學習 合作學習

一、引言

傳統教學中，教師在教學中屬于主體，而學生則為被動觀看的客體。教師在教學過程中很容易忽略學生成長期的心理特點、性格及個體差異。學生在學習活動中缺乏團隊精神，處理人際關系、發現問題、解決問題的能力，以及自我調整能力。

1983年美國哈佛大學的發展心理學家Howard Gardner在他的著作《智力的結構》中提出多元智力論，提倡轉變學習方式，尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個富有個性的學生發展創造空間，承認獨特性就意味著承認差異性。

新課程標準強調課堂教學改革要促進每個學生“自主、合作、探究”的學習方式轉變，能夠培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查和探究，使學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。同時，教師能夠尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同層次學生的需要，重視和培養學生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二、自主學習、探究學習、合作學習

自主學習指所有能有效促進學生發展的學習。包括“能學”、“想學”、“會學”和“堅持學”；探究學習指學生通過自主、獨立地發現問題、處理問題，從而獲得知識、技能、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展這樣一種學習方式和學習過程；合作學習指學生在小組中有明確的責任分工的互助性學習，培養學生合作精神和競爭意識，有助于因材施教，從而真正實現每個學生都能得到發展的目標。然而，在實施自主、合作、探究學習模式時，了解學生個性和心理差異，是提高教學與管理的關鍵。

三、高中生學習存在的心理

現在學生學習中存在的主要心理問題有：（1）依賴心理。這類學生依賴性強，不能獨立思考和解決問題，有消極情緒和行為傾向。（2）自卑、不合群心理。這類學生在師生面前變得局促不安，靦腆、膽怯，不喜歡與人交往，不善于傾聽，常常游離于合作團體之外。（3）厭學心理。主要表現為學生對學習認識存在偏差，失去興趣，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。（4）懶散心理。這類學生精神松懈、行動散漫，學習缺乏熱情和主動精神，易擺脫紀律的約束，逃避集體活動。（5）逆反心理。這類學生總是在特定條件下產生一種負面的心理活動，反對師長為他安排一切，或實行軟抵抗，對家長教師采取疏遠回避、警惕、對抗的態度。

對于自主、合作、探究學習中這些不良心理，我們應該根據學生自身特點和個性及共性問題，通過分組和鼓勵學生善于傾聽、長于表達、勤于思考和交流及樂于贊美等方式進行引導調控，把激勵策略運用于教學中，使學生對老師產生“好感”和“信任”，激發努力學習的動機，提高學生學習成績。

四、學為主體教為主導的關系

在以學生為主體的教學中，教師是組織者、管理者和引導者，同時是參與者和具有廣博知識的答疑者，從興趣、氣氛、激勵等方面組織和引導好課堂教學。

調動學生主體性最有效的途徑是激發學生學習興趣。教師要隨時啟發學生在學習過程中養成良好的思維習慣；要尊重學生主體地位和個性，激發學生學習興趣，營造生動、活潑的課堂氣氛，使學生充分發揮自己的主觀能動性，積極參與到教學活動中。

學生作為參與課堂的主體應該通過學習興趣、課堂氣氛、激勵措施和成就感等方面得到體現。在教學中營造民主氣氛，在民主、平等、輕松、愉快的環境中，充分調動學生學習的積極性，讓學生有時間讀書，在熱烈的討論中積極思維、相互啟發。教師要參與學生討論，并適時給予幫助。

學生的恒動參與精神要在充分體會到成就感，受到激勵時才能養成一個良好的習慣。因此，教師要運用布魯納的“發現法”把教學過程變成學生自主探索的過程，鼓勵學生發表不同見解，打破思維定勢，發展求異思維。教師對學生的“發現成果”做恰當評價，從而激發強烈的參與欲。

五、學生自主、合作、探究學習形式及教師誘導

為了適應課改新形勢和培養學生自主學習能力，我們在教學中實施自主學習和合作探究學習的教學實驗。

實驗結果表明，能夠培養學生自主學習能力和合作探究的能力，自我發現，自我舉疑，自我解決，迫使學生從整體上規劃自己的學習，構建自己的知識網絡，培養學生的團隊精神，交流學習技巧，使自己獲得的知識記憶準確、快捷、長久。同時教師“引導”時要激發學生的學習興趣，營造學生自主學習的氛圍，讓更多學生參與到學習活動當中；根據學生性格和交際特點，巧于分組，合理搭配，精于分工，明確職責，使小組成員學會分工，全力以赴共同完成學習任務，做到有分工更有合作。教師既要對學生嚴格要求，又要督促學生積極地參與。學生在“自主、合作、探究”學習遇到困難時，教師注意采用“疏導”、“誘導”教學法，通過點撥、啟發、類比、聯想、回憶舊知識、指明方向、逆向思維等方法進行“疏導”，使學生在良好的狀態下進入更深層次的探究，提出疑難，引起學生注意；講問題由淺入深、由遠及近、由易到難，使學生進入更深層次的探究和學習。

六、結語

解決學生的心理問題是改善學生精神狀態的關鍵。教師要充分利用情感因素，尊重學生性格、心理特點，幫助學生學會與人分享。激發學習興趣是讓學生投入學習的前提。在教學中堅持“學生為主體，教師為主導”的原則，探索風格各異的教學和學習模式，營造和諧、積極、有序、高效的課堂氛圍，激發學生的興趣。教師要發揮引領者、管理者、組織者和參與者的作用，通過任務分配、程序指導、明確目的，讓學生積極自主地投入到學習中。以創新精神和實踐能力為核心，重視和培養學生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。加強學法指導和建立有效的評價機制及監督機制是學生保持恒動高效的學習狀態的保證。教師要制定科學量化標準，實行合理懲戒和激勵機制，培養學生良好持久的自學能力和習慣，為學習提供持久信心、興趣和動力，為終身學習和發展奠定基礎。

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