提高教學評價技能，創建高效課堂

李婧

當下課鈴聲響后，剛剛結束的一節課是否成功，如何評價呢？

評價一節課的教學效果，主要看這節課在備課時所設計的教學目標（知識、技能、情感）是否一一實現。如果課前設置的所有教學都達到預期的目的，那么這節課基本上算成功。如果有一兩個教學目標沒有實現，這節課就是不成功的。如果教學過程與教學目標互不相干，這節課就是完全失敗的課。

當一節課的所有教學目標都實現之后，再討論：教學重點是否突出？教學難點是否突破？教學方法選用得是否恰當？教學過程安排得是否環環相扣，緊密相連，并具有邏輯性？教師涉及的知識是否科學嚴謹？所用的方法是否科學合理？師生是否互動？教學內容是否適合學生發展特點，切合學生實際需要？是否提供了豐富的學習資源，有利于知識的遷移與拓展，等等。

一、看教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制定看，要看是否全面、具體、適宜。全面指從知識、能力、思想情感等方面確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確的要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標要以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材的特點，符合學生的年齡實際和認識規律，難易適度。

其次，從目標實現看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

二、看教學內容

評價老師一節課上得好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。教材處理包括兩方面內容，那就是教材理解與教學設計。關于教材的理解，要把握好兩個方面：其一，準確把握教學重點與難點；其二，準確把握大綱和教材的要求，做到既不流于膚淺，又不無限延伸。關于教學設計，要考慮三個方面：其一，考慮全程設計，即對從開始的組織教學、從導入語到結束語的整個教學過程，要精心設計。其二，考慮板塊結構，即把幾個重點內容作為幾個相對獨立、相對完整的教學板塊精心設計。其三，考慮過渡銜接，即精心設計好各教學步驟之間、各重點內容之間的過渡環節，從而使整個教學設計張弛有致，自然流暢，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。

三、看教學過程

教學目標要在教學程序中實現，教學目標能不能實現，要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課必須對教學程序作出評析。教學程序評析包括以下方面。

（一）看教學思路設計。

寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

（二）看課堂結構安排。

課堂結構也稱教學環節或步驟。課堂結構不同，會達到不同的課堂教學效果，可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

從授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

1.計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當，看有無前松后緊（前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大）或前緊后松現象（前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散），看講與練時間搭配是否合理等。

2.計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多、學生活動時間過少現象。

3.計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配，看學生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間少的現象。

4.計算學優生、后進生活動時間，看學優生、后進生活動時間分配是否合理，有無優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。

5.計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

四、看教學效果

課堂教學，最終還是要看實際效果。如何評判呢？可以從以下三個方面：（1）學生參與狀態如何。是積極思維，還是被動接受？是全體學生積極參與，還是只有部分學生？（2）知識掌握情況如何。要看是否明確，是否系統。（3）能力形成情況如何。要看學生能否運用所學知識分析問題、解決問題。

課堂教學，講的內容多，不能算高效率，還要看學生掌握沒有。同樣，涉及的問題少，未必就是教學的低效率，如果這幾個問題正抓到要害處，又經過充分展開，詳加辨析，就會形成舉一反三的能力。課堂教學，熱熱鬧鬧不能算高效率，如只是一種膚淺的熱烈虛假的繁榮。同樣，氣氛冷靜，未必是教學的低效率，只要課堂上有力涌動著思維的潛流。總之，教學效率的高下，不看教師教了多少，而要看學生實際學會了多少。

五、看教學基本功

教學基本功是個內涵豐富的范疇，主要包括六個方面的內容，即普通話、教學語言、板書、知識儲備、駕馭課堂能力和現代化教學手段的運用。這六個方面的基本教學要求可大致概括如下：普通話，一般要求為規范、流暢，較高要求為抑揚頓挫、聲情并茂；教學語言，一般要求是準確、簡練，較高要求是生動形象，富有邏輯性；板書，包含兩方面的內容，即板書書寫與板書設計，書寫的要求是規范而流利，設計的要求是反映出教學的重要內容，并體現出各知識之間的內在聯系；知識儲備，包括兩方面的內容，即專業知識儲備與相關知識的儲備，專業知識要求系統而扎實，相關知識要求廣博而不雜；駕馭課堂的能力，包含很多的內容，如組織教學的方法，控制全場的水平和處理應急事件的能力等，基本要求是沉著鎮定，機動靈活，善于調動學生學習的積極性；現代化教學手段的運用，基本要求有兩條，即充分利用和熟練使用。

本文系甘肅省教育科學規劃2014年度課題《高效課堂建設背景下教學技能提升研究》階段性研究成果。