漫談班級管理與情感教育

馬清波

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”任何外在的事物要內(nèi)化為人的思想和道德，都必須經(jīng)過情感這一中介。人的情感決定人的態(tài)度取向和心理強(qiáng)度。所以，情感本身就有內(nèi)在的決定人的行動(dòng)指向和行為強(qiáng)度的力量。在教育中，班主任發(fā)自內(nèi)心的、動(dòng)人的情感，會(huì)感染學(xué)生，形成巨大的推動(dòng)力；學(xué)生自身激發(fā)的道德感、責(zé)任感、使命感，也會(huì)形成集體的向心力、凝聚力，鼓舞學(xué)生為追求更高目標(biāo)而努力。所以，班主任應(yīng)該把情感教育貫穿自己的全部工作，使教育過程成為情理互動(dòng)的愉快過程。

情感教育是班主任工作目的的需要。班主任工作不僅僅是配合其他學(xué)科教師傳授學(xué)生知識(shí)，訓(xùn)練技能和強(qiáng)健體魄，也不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，更是全面完整地培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的心理品質(zhì)，抑制他們?nèi)诵灾谐髳旱囊蛩兀l(fā)展和擴(kuò)充其中美善的因素，對情感等生命的非理性存在規(guī)范利引導(dǎo)，使他們符合道德理性的要求，開發(fā)學(xué)生的智力，充分展現(xiàn)他們的主體創(chuàng)造性，使他們成為健全的人。總而言之，就是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。這一目的的達(dá)成，僅憑空洞純粹的說教和簡單的規(guī)章制度管理是很難奏效的。在2000年，我班有一名學(xué)生，經(jīng)常不完成作業(yè)，紀(jì)律松散，常受教師批評，同學(xué)指責(zé)，家長打罵。課下他常接觸一些社會(huì)青年，進(jìn)出游戲廳，無心學(xué)習(xí)，一度產(chǎn)生自暴自棄、破罐破摔的想法。他把老師的批評當(dāng)做耳旁風(fēng)，把教師、家長的教育看做找碴兒，誰說他，他就跟誰頂牛。其實(shí)這時(shí)候，他最需要的是溫暖和信賴。針對他的問題，我多次找他談話，與他交心，開始他對我存有戒心，不說心里話和真實(shí)想法，應(yīng)付我的問話，躲避實(shí)質(zhì)性問題。后來，我又多次與他耐心交談，并經(jīng)常與家長聯(lián)系，共同幫助教育他。經(jīng)過我的努力，他終于吐露自己的煩惱和○ 班級管理自卑。教師的理解、信任、寬容與鼓勵(lì)，使他很受感動(dòng)。通過師生的情感交流與溝通，他的學(xué)習(xí)、紀(jì)律有了明顯進(jìn)步，還主動(dòng)關(guān)心集體，利用課間修理桌椅，受到同學(xué)和教師的好評，成為班級工作的得力助手。

班主任必須手執(zhí)情感的鑰匙，打開學(xué)生的情感之門，才能在情理交融的境界中，使學(xué)生的道德準(zhǔn)則成為學(xué)生的精神財(cái)富，使學(xué)生擁有趨向理想完美的生命，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

情感教育是學(xué)生身心發(fā)展的需要。從心理學(xué)角度講，“人與人之間的心理相容時(shí)，一方的行為就能引起另一方肯定的積極的反應(yīng)。反之，一方的行為就會(huì)引起另一方否定的消極的反應(yīng)”。教師對學(xué)生的熱愛是師生心理相容的必要條件，是教育教學(xué)成功的保證。

學(xué)生不是冷冰冰的機(jī)器，而是成長中活生生的人，他們的感情純真熱烈而又稚嫩脆弱，需要班主任的呵護(hù)。學(xué)生來到學(xué)校除了要獲得知識(shí)外，還渴望得到感情的交流。如果班主任忘卻學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，工作少情寡意，只用規(guī)章條例壓學(xué)生，學(xué)生的情感很可能會(huì)因缺乏適宜的土壤而不能健康成長，甚至走向教育的反面，與老師疏遠(yuǎn)甚至對立，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)。柳斌同志在全國“情境教學(xué)—情境教育中”學(xué)術(shù)研討會(huì)上的講話中講了這樣一段真實(shí)感人的事：某校兩個(gè)學(xué)生離家出走，留給老師這樣一封信：“可敬的老師，請?jiān)徫覀儾晦o而別。我們知道您愛我們愛得很深，可是我們卻恨你，您為我們升學(xué)付出了多么慘痛的代價(jià)，我們了解，但不能原諒，因?yàn)槟鸂奚思彝ィ瑺奚俗约旱耐瑫r(shí)也犧牲了我們！在您廢寢忘食的教育下，我們沒有節(jié)假日，沒有星期天，沒有看電影、電視和欣賞音樂的時(shí)間，同時(shí)沒有感情，沒有個(gè)性，沒有思想……我們只是您手下的機(jī)器人。老師，我們?yōu)槭裁匆瑲w于盡呢？如果讀書和犧牲是分不開的，那我們寧可不讀書，不讀書……”通過這一封信，我們可以看出，情感對成長中的學(xué)生來講是多么重要。

2002年接新班后，我以愛施教，堅(jiān)持少訓(xùn)斥或不訓(xùn)斥的原則，采用疏導(dǎo)的方法，治好了許多同學(xué)的“病”，增強(qiáng)了班集體的凝聚力。班里有一名男生，我發(fā)現(xiàn)他很多方面（如走路姿態(tài)、著裝等）與中學(xué)生行為規(guī)范的要求相差甚遠(yuǎn)，如果對他施加高壓，極可能把他推到自暴自棄、不可救藥的地步。于是我多次找他交談，給他講人生的意義，教他如何說話，怎樣走路，怎樣與同學(xué)相處，耐心開導(dǎo)，不厭其煩，曉之以理，動(dòng)之以情。他雖說有所轉(zhuǎn)變，但小學(xué)養(yǎng)成的壞習(xí)慣要在短時(shí)間內(nèi)徹底改掉是很困難的，病根未除，經(jīng)常復(fù)發(fā)。我理解他在轉(zhuǎn)變過程中的困難，所以更關(guān)心他、幫助他。有一次，他得了重感冒，高燒不退，我抓住這一機(jī)會(huì)，進(jìn)行情感“投藥”，護(hù)送他回家，后來又去家中看望他。他感慨地說：“我上了這么多年學(xué)，從沒受過這樣的待遇。過去老師說我不可藥，如今老師不嫌棄我這個(gè)壞學(xué)生，還關(guān)心我，幫助我。我要用實(shí)際行動(dòng)來報(bào)答老師，決不讓老師再操心了。”精誠所至，金石為開，逐漸地，他變了，學(xué)習(xí)成績提高了……他的家長非常滿意地說：“老師，謝謝您了。我的孩子變了，這一年多時(shí)問最寶貴的是學(xué)會(huì)做人了。”

事實(shí)告訴我們，當(dāng)班主任用自己的火點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火時(shí)，學(xué)生才能真正熱愛學(xué)習(xí)，并走上健康之路。當(dāng)學(xué)生對班主任充滿愛的情感，對自己生活的集體產(chǎn)生依戀時(shí)，一個(gè)溫馨的精神樂園對他們良好的個(gè)性、健全的人格將產(chǎn)生積極有效的長遠(yuǎn)的影響。

此外，情感教育也是班主任自身情感的需要。美國臨床心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛的需要層次論中將人的需要分為生理需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要、安全需要、感情需要和自尊需要。每一位班主任都想通過自己的耕耘，使自己的才智與勞動(dòng)得到學(xué)生、家長、社會(huì)的認(rèn)可，同時(shí)希望看到自己用勞動(dòng)換來的是學(xué)生健康成長，是學(xué)生對自己的愛，此時(shí)他們心中就會(huì)涌出一種感動(dòng)與自豪。學(xué)生會(huì)因?yàn)槟愕臋?quán)威而崇拜你、更會(huì)因?yàn)槟愕母呱腥烁穸鴲鄞髂恪Ｓ写挝遗c一位從教多年，有豐富經(jīng)驗(yàn)的班主任研討時(shí)，他拿出許多信和賀年卡片，其中一張寫道：“老師，我是把您的話當(dāng)成我的座右銘來用的……”在賀卡的最后落款是：“您的女兒，您的兒子……”

已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生在賀卡上寫道：“元旦來了，多想到您家再吃一頓餃子啊……”“天冷了，您的腿還痛嗎？……”看到這些發(fā)自內(nèi)心、感情至深的樸實(shí)的話語，我們能不為之動(dòng)容嗎？

有人說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根是和弦。如果教師用真誠的情感撥動(dòng)這根弦，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生共鳴，教育教學(xué)一定會(huì)收到良好的效果。每位班主任都應(yīng)重視情感投入，給學(xué)生以更多的信賴、理解、寬容和期待，從而達(dá)到從其師、信其道的目的。