踐行合作學(xué)習(xí)理論， 融洽小學(xué)學(xué)習(xí)課堂

趙紅

摘 要： 新課改指出，現(xiàn)階段的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流能力與互助探究能力。由此結(jié)合小學(xué)生的認知水平、興趣愛好與學(xué)習(xí)特點，展開基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級管理模式，堅持以人為本、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生重視自身的主體地位，強化主人翁意識，鼓勵學(xué)生參與到班級制度建設(shè)與管理中。本文分析了合作學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)班級管理策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)班級 合作學(xué)習(xí) 班級管理 管理方式

一、重視合作學(xué)習(xí)，強化自主管理

小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式與自主管理都能調(diào)動學(xué)生的積極性，基于因材施教、以人為本的教學(xué)理念，在小學(xué)班級管理中，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)與自主管理相結(jié)合的優(yōu)勢。將兩者有機結(jié)合，優(yōu)化班級管理理念，每位小學(xué)生都是班級管理的主人，以此發(fā)揮班級管理的作用。一是合作學(xué)習(xí)模式能促進對班級學(xué)業(yè)的管理。合作學(xué)習(xí)以小組和集體學(xué)習(xí)為模式，學(xué)生從他人身上學(xué)到優(yōu)點與長處，彌補自身的不足。學(xué)生在共同學(xué)習(xí)活動中相互監(jiān)督與促進，為班級管理中的學(xué)習(xí)、工作、活動負責(zé)，體現(xiàn)出集體思想，也體現(xiàn)出積極合作發(fā)展的需求。二是自主管理能強化學(xué)生的主體作用。小學(xué)階段處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，需要基于自主管理理念，鼓勵學(xué)生實施自我管理和民主管理，在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，強化學(xué)生的主體性、自主性與獨立性，滿足學(xué)生主體發(fā)展的需求。

例如：小學(xué)體育“廣播體操”的學(xué)習(xí)，體育教師對學(xué)生進行了一小節(jié)基本步驟、動作、連貫性的指導(dǎo)以后，給予學(xué)生10分鐘自由練習(xí)時間，分配4名學(xué)生為一個小組。本擔(dān)心學(xué)生會亂作一團或無從下手，或?qū)W習(xí)效果不好，但效果卻令教師意想不到，每個小組一名組長，對體操中動作不熟悉的地方，學(xué)生們相互討論，并詢問教師，動作、節(jié)奏等由組長喊節(jié)奏，練習(xí)過程有條不紊。由此說明合作學(xué)習(xí)理論與自主管理理念能夠相互結(jié)合，通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)與管理，強化了學(xué)生交流合作能力、互助探究能力，由此促進了學(xué)生獨立性的提高。

二、樹立共同目標，強化目標管理

基于合作學(xué)習(xí)理念構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，在集體學(xué)習(xí)環(huán)境下樹立共同目標，以集體榮譽為導(dǎo)向，展開以集體或小組學(xué)習(xí)的模式，優(yōu)勢互補，共同進步。基于教學(xué)目標和班級榮譽目標，展開小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)小組異質(zhì)性、互相依賴和目標一致性的特點，相互信任、彼此接納、相互支持，共同解決問題。合作學(xué)習(xí)理念下的班級管理模式重視共同目標的確立，以構(gòu)建目標導(dǎo)向的班級管理模式，促進學(xué)生提高榮譽感、自豪感與責(zé)任感。

例如：小學(xué)四年級組展開“創(chuàng)先爭優(yōu)——優(yōu)秀班級”評選活動，評選方向有學(xué)習(xí)、環(huán)境保護、文明禮貌、尊敬師長等，由此班主任發(fā)起合作學(xué)習(xí)與自主管理相結(jié)合的班級管理模式。根據(jù)學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，將學(xué)生根據(jù)不同方向，劃分為不同的小組，如：針對學(xué)習(xí)方面評選出6個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組長，針對環(huán)保方面評選出6個環(huán)保衛(wèi)士帶領(lǐng)大家植樹與保護校園衛(wèi)生等。班級學(xué)生各司其職，各自展現(xiàn)所長，共同獻計獻策。

三、優(yōu)化成就動機，強化實踐管理

基于小學(xué)生的心理特點，他們對于“成功”和“目標”具有較濃厚的興趣，非常希望長輩、師長的夸獎和認同。由此結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)合作情境，優(yōu)化學(xué)生的成就動機，讓動機轉(zhuǎn)化為學(xué)生對成功的渴望，繼而產(chǎn)生內(nèi)部動機，推動學(xué)生進一步學(xué)習(xí)與自主管理。一般情況下，成功可能性越大、成功誘因價值越大，成就動機就越高，由此小學(xué)班級管理中應(yīng)創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生感知到更大成功可能性、更高誘因價值的環(huán)境，鼓勵學(xué)生挖掘自身潛力，在合作學(xué)習(xí)模式下共同提升。

例如：在語文課程的教學(xué)中，為提高教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，構(gòu)建“利益共同體”合作學(xué)習(xí)班級管理機制。將學(xué)生分為6—8人一組，每個小組自定一個集體目標，可以是“期末考試平均分班級最高”、“作文競賽第一名”、“班級朗誦比賽優(yōu)勝組”等。強化學(xué)生利益共同體意識，在學(xué)習(xí)的每個小階段，若發(fā)現(xiàn)問題，則組內(nèi)成員和組長一起找出問題，問題責(zé)任到人，并且給出針對性的改進措施。另外，制定“正性”或“負性”獎勵結(jié)構(gòu)，發(fā)揮合作獎勵的激勵作用。

四、關(guān)注互動交流，強化合作管理

關(guān)注學(xué)生的互動交流是促進學(xué)生提高交流合作能力的基礎(chǔ)，也是提高合作學(xué)習(xí)理論下班級管理質(zhì)量的前提。合作學(xué)習(xí)理論下，需要關(guān)注小學(xué)班級管理實踐過程中學(xué)生自主管理能力、合作交流能力、協(xié)調(diào)能力的反饋，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和自主能力。構(gòu)建班級管理組織結(jié)構(gòu)“負責(zé)人——小組長——組員”，分層進行技能培訓(xùn)，激勵每位組員各抒己見，反思自身行為，強化合作效果。

以班級“早讀管理”為例說明，學(xué)習(xí)委員作為崗位負責(zé)人，班主任對學(xué)生自主班級管理進行即時評價。組長管理組員，反饋組員早讀情況，找出存在的問題，組織組員進行問題探討，找出存在的問題并和組員一起商定解決對策。以組內(nèi)討論的形式，鼓勵每位學(xué)生參與交流互動，組間交流經(jīng)驗和教訓(xùn)，以此不斷完善早讀學(xué)習(xí)模式。

在小學(xué)班級管理模式中，踐行合作學(xué)習(xí)理念，融洽小學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂，激勵學(xué)生合作交流、互動探究、共同進步，在重視合作學(xué)習(xí)、明確共同目標、優(yōu)化成就動機、關(guān)注互動交流的一系列合作學(xué)習(xí)與管理模式中，整合班級資源與組織結(jié)構(gòu)，完善管理內(nèi)容與方式，實現(xiàn)對學(xué)生常規(guī)、學(xué)科、活動的有效管理。合作學(xué)習(xí)理念下的班級管理，學(xué)生是課堂的主人，每位學(xué)生都應(yīng)該以身作則，發(fā)現(xiàn)自身問題并積極與他人交流，共同完善班級管理體制并踐行管理模式，以此創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進每位學(xué)生都快樂成長、綜合提升。

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